冯保胜

摘要：情境法是在多个学科教学中广泛应用的一种高效教法，在初中数学课堂上利用率也很高。通常，情境法的组织实施需要经过两个主要环节，一是创设（对情境进行设计），二是利用（呈现和构建情境）——抓好了这两个环节，才能保证其效用的发挥。

关键词：初中;数学;情境;创设;利用

情境教学法，是一种高效教法——比如说，初中数学教学，因为学生抽象思维还没有达到较高水平，而数学知识又是越来越抽象。情境法恰好可以在抽象和具象之间搭建一个思维路径，帮助学生快速理解。

但，某种教学方法的有效，决定因素不仅在于其理论的合理，更依赖于教师的操作质量——就情境法来说，其實施一般是要经历两个环节。第一，创设。教师根据教学内容、学生学情等因素，在课前进行设计;第二，利用。如何在课堂上将预设情境呈现和构建出来。

下面，结合初中数学教学，对此展开探讨。

一、教学情境的有效创设

1. 注重抽象的具象化

在数学教学中，情境的作用方向是与其他学科有区别的。比如语文，可能主要是利用情境来引导情感，以深化对思想主题的理解。而数学通常是不涉及精神、情感，那么，情境的主要作用就是要解决理解知识、学习状态、思维效率及素养发展等问题。特别是，数学的抽象性和学生思维的偏感性（初中生的抽象思维还没有发展到最佳，依然以具象、感知性思维为主）是一对矛盾。因而，创设情境特别要注意将抽象的数学知识通过情境进行具象转化，以利于学生理解。例如，“轴对称和旋转对称”这部分知识，我们可以向学生展示个风车——风车有个“轴”，那么这个风车是“轴对称”还是“旋转对称”？有了这个实物情境，学生就容易区分数学的“轴”和生活的“轴”的区别了。

2. 注重情境的合理性

情境创设的合理性应该重点考虑两个方面。一是，情境所涉及的知识应该是学生能够理解的;二是情境的内容应该是学生有经验或有见闻的。这两个方面其实意思相近，即要考虑到初中学生的知识和社会阅历水平。如果情境中涉及学生没有掌握过的知识或没有见识过的事物，不仅不会产生引导思维的作用，反而成了学生的新学习任务。比如教“二元一次方程组”，教师为了引导学生理解这个知识的应用场景和价值，就以某贸易公司两个分公司的业绩统计为例创设情境——显然，这不是初中生所能够接触得到的社会环境。他们虽然能通过想象来补充情境，但增加了学生的思维难度。而如果改成“某学校一共有600名学生，其中男生数量是女生的3/4，那么，男生和女生各多少名？”两个情境的数学抽象模型是一样的，但学生明显更容易理解后者。

二、初中数学教学情境的有效利用

1. 注重形式的创新

目前，信息技术在教学中的普及率已经相当高。大多教师在课堂上呈现情境，第一个想到的就是用多媒体来展示图片、视频（或播放音乐——这种在文科教学情境中应用较多），让学生直观地看到景象。这种科技化的情境呈现形式确实能提升情境的构建成功率。但，如果总是依赖于这种形式，也会出现问题。即，学生的思维活跃度会降低（因为过于直观，学生不必使用联想、想象等思维），而且时间长了会产生情境形态的审美疲劳。所以，基于保持学生思维活跃度及新鲜感的需要，教师应经常变换情境的呈现形式。有时候可以组织学生进行生活经验交流或讲故事等形式，让学生通过经验回顾或想象来构建情境。调动学生的思维，且使情境具有多样性和趣味性。如在研究“鸡兔同笼”的时候，教师给学生讲“砍足法”，“饲养员约定吹一声哨子，鸡和兔子就抬起一只脚。这一次，饲养员吹了两声……”学生们脑子里马上出现了鸡全体摔在地上的景象，哄堂大笑——以初中学生的想象力，这种独立联想的情境其实比教师展示动画还生动。

2. 注重问题的使用

数学被称为“思维体操”，其魅力其实还不仅是从教师那时学到了知识，而是学习者自己通过思考得出了答案。这是一种有趣的学习心理——特别是对初中生来说，处于青春期的他们更强烈地追求这种“成功感”，以满足“独立”的心理需求。因而，在呈现情境的时候，如果总是过于直白，反而会使学生觉得无趣。所以，当教师认为尽量减少学生“负担”而采用了直接的情境呈现方式时，学生对情境的兴趣度反而不高——这对初中生来说，是一种“服务”过度。因而，有时候教师应有意为情境埋下伏笔或留白，通过抛出问题的方式让学生自主完成情境的补充和构建。比如，“老师让学生用卡纸做长方形礼盒，一共给了学生20张卡纸，最多可以做出多少个礼盒？”——教师不提示要考虑卡纸怎样分配侧面和底面，而是让学生去思考解决问题的切入点，让他们自己去构建解决问题的情境——由问题引出的情境具有开放性，能调动学生的主观能动性，而且还对培养学生思维能力有很好的作用。

以上，结合初中数学的教学，就情境教学法的有效性进行了探讨。可以看出，要发挥情境教学法的效用，教师应重点围绕情境的创设和利用两个环节来组织。无论是创设还是呈现情境，都需要考虑到学生的心智以及数学知识的习得特征。

参考文献：

[1]杨顺莉. 初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J]. 读写算：教师版， 2013（17）：62-62.

[2]李丽莉. 情境教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究（22）：67-67.