卢沙沙

幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿的区域活动正好符合了幼儿的这一特点。使幼儿有一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的环境，通过教师制作的自制玩具和家长亲子制作的益智玩具，各种开放性材料的投放，创建益智区、表演区、建构区、美工区等，以托班、小班、中班、大班等创设不同的区域，为幼儿提供自我表现与表达的机会。那么，作为教师的我们，如何才能更加有效的开展区域活动呢？我认为主要应从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师应从这几方面来思考：

一、区域环境的创设

区域活动的创设就是要满足孩子的心理需求，让他们在区域活动中可以按照自己的方式去探索、去学习和发展，在玩中学、学中玩。所以在创设各区域时要注意：（1）幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣、季节及教学活动主题开展，通过与幼儿学习教材领域来设置区角。创设的区角，能够激发幼儿的探索兴趣和欲望，使幼儿能主动大胆思考想象。小班的环境创设，由于孩子最典型，最熟悉的生活经验就是家，接触最多的是家人，我们就为小班孩子创设了温馨的，色彩鲜艳的家的环境。（2）要善于利用班级环境现有的活动空间，采用固定和灵活设置相结合，创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰。根据游戏情况灵活调整。

二、区域活动材料的投放

活动区的教育在区域内的操作材料，幼儿通过各种投放的材料操作，使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。（1）作为教师我为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。另外投放的材料要具有安全性、科学性、玩法多样性，这样才能充分挖掘其教育价值，才能发展和调动幼儿兴趣和积极性，孩子的心理需求才得到满足，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作，去探索。（2）根据班级的教育目标，结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料，材料要具有探索性、层次性、递进性，适宜性、和教育性，材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动活泼、主动愉快地操作学习。（3）幼儿的兴趣和发展需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。我用废旧的大纸箱、纸盒、鞋盒，牛奶盒、各种瓶子等，制作床、柜子、冰箱、收银台等家具及厨房用具，投放各种绒毛动物玩具及一些小服装，给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。还投放一些小医生的服饰和工具，孩子会很自然的模仿起爸爸妈妈，来照顾这些小动物们。当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服，喂食物，带它们出去玩，生病了带着去看病等等。

三、投放可操作性的材料

在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展。材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？ 首先，材料要具有探究性。能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是幼儿在动脑思考的基础上动手操作进行的活动。例如，我们在上《脸谱》的主题活动时，交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、水粉颜料、大头笔等，让幼儿利用这些材料自己画出心中的脸谱，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。其次，在开展主题活动为《中国象棋》中，在益智区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种游戏对战PK的形式。一种是不同方法探究合作完成。飞行棋、围棋、跳棋、五子棋等材料的多样性。围绕教育目标具有操作性、趣味性、可变性。满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。

四、幼儿区域活动与教学相结合

活动区的创设必须以幼儿的兴趣为出发点。班级内的活动区都是幼儿的游乐园，幼儿根据自己当时的兴趣和意愿，自由选择区角，幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索，通过实践积累自己的经验，总结自己的感受，使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感，有益于培养幼儿的自信心。从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这一平台，让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。在空间上，允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角，如：在娃娃家，因角色需要，教师指导幼儿可以去银行区角取钱，然后去商店区角买衣服，回家向宝宝展示所买的漂亮衣服，促进幼儿学习更多的知识。

五、区域活动中教师对幼儿的指导

教師在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。有一次，表演区新投入了面具，服饰，道具等材料，我向孩子们做了说明，介绍了新增材料应该如何使用。有几个孩子摆弄了一会儿就走了。只剩下朵朵小朋友还在继续戴面具，于是我主动参与到活动中，和朵朵一起玩一起表演孙悟空打妖怪的游戏。漫漫地，吸引了好多小伙伴。从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。由于我介入过早，没有寻找他们放弃表演的原因。没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导，针对性不强。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己领会摸索正确方法的机会，还会造成幼儿对老师形成依赖。如果在指导幼儿时，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，这样对孩子的指导就会更有针对性，而且给孩子留下了思考领悟的时间，自己解决问题的空间。

随着教学活动的开展，幼儿的兴趣，我能根据需要在活动区里投入相应的操作材料。在活动时，注意观察幼儿的活动情况，当孩子们在活动中遇到困难或不良操作行为时，及时发现并给予帮助与指导，使孩子在活动中遇到的问题迎刃而解，不良行为得到及时纠正。

六、教师在幼儿区域活动中应该注意

教师要以观察者的身份随时关注幼儿。要更好地指导幼儿区域活动，首先要时刻关注幼儿的活动，准确了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解幼儿喜欢玩的是什么，然后根据观察的情况，在幼儿探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导。（2）教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动。在区域活动中，孩子们对活动区里出现新的材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。根据活动需要以不同角色带动幼儿的活动，给予的指导应是间接指导而不是直接代劳。

总之，幼儿是活动区的主人，活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。 教师为幼儿提供发展的活动环境，教师引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿服务，所以作为一名教师我们需不断研究课题。不断实践，探索，积累经验。