摘 要：现如今所倡导的合作学习是指在课堂的教学过程中，为了让学生达到教学目标的要求，按时完成学习任务，在教师的引导下，所进行的有明确分工和责任的、互助型的学习形式。在初中物理的教学过程中，科学地运用合作学习方式，可以促进教学相长，提高学生的学习兴趣。但在实际运用合作学习进行初中物理教学时，还存在一些问题，为此，文章作者结合多年的教学经验，对如何开展合作学习进行探讨。

关键词：初中物理;合作学习;素质教育

合作学习兴起于二十世纪七十年代，由于这种学习形式有其科学性，所以，也成了我国新课改所积极倡导的教学方式之一。在初中物理的教学中，合理地运用合作学习的方式，有利于提高学生的学习兴趣，营造课堂氛围，调动学生学习物理的主观能动性，提高学生的自主学习能力和实验探究能力。

一、应用合作学习的意义

物理学本身的特点是：从生活实验中不断地探索和总结，找出规律，然后利用规律去解决实际问题或解释客观现象。所以说，物理学是一门理论与实际联系非常紧密的学科。

我们现在所使用的沪科版的初中物理教材中，每个知识章节中，都有“科学探究”内容，比如“速度的变化”“串联和并联电路的电流”。在进行这部分章节的教学时，就应该运用合作学习方式，让学生通过具体的实验操作来得出物理学的规律。在这个过程中学生的收获是：学习探究科学规律的全过程;体会认真求实的科学态度;学会利用规律解决问题。

学生个体存在学习能力的差异，如果在物理课堂上没有突破，还利用传统的教学模式，就会导致两种结果：一种，成绩较好、学习能力强的学生，对课堂所教授内容能够快速理解，但认为内容太过简单而不愿意继续集中精力听讲;另一种，成绩一般般、学习能力较差的学生，对课堂所教授的内容理解上很吃力，认为内容太过深奥，导致无法集中精力听讲。如果在课堂上，合理运用合作学习的方式，利用分小组学习的机会，将不同层次、不同个体差异的学生分到一组，进行某一物理规律的探索，全员参与，分工明确，互相配合，一起来完成学习任务。在课堂上应用合作学习的方式，对提高初中学生的综合学习能力有很大帮助，更可以达到教学相长的目的。比如，小组合作学习有利于教师进行教材与课程分析，有效地引导学生自主学习;小组合作学习有利于帮助学生改变单一的学习方式，解放学生的学习天性;小组合作学习有利于完善现有的实验测评方式，促进学校对学生实施素质教育。

综上所述，在初中物理的教学中，合理运用小组合作学习的方式，主要目的就是要学生在主观能动性的作用下，自主地参与到学习的过程中来，吸取到更多的物理学知识，在头脑中建立物理学基础模型后，培养学生的独立解决问题的能力、自主创新的能力，从而增强学生的学习效果，为日后能够终身学习打好基础。

二、初中物理合作学习存在的一些问题

1.教師备课生搬硬套

初中物理教学中，并不是每节课都适合开展小组合作学习，虽然合作学习的课堂气氛活跃，学生情绪饱满，但就学习内容的性质和难度来说，是否有必要、是否是恰当时机呢？

比如，在学习类似“密度”“来自地球的力”这样的专业性物理学概念时，就没有小组合作讨论的必要。再比如，期中和期末的复习课，需要学生独立自主地进行习题运算时，也不适合运用小组合作学习的方式。所以合作学习方式不可生搬硬套。

2.课堂过于形式化，教师角色定位不准确

课堂上小组合作学习的应用，使初中生成了课堂学习的主体。这时，教师常常会犯参与和指导不足的错误，使自己在课堂上角色定位不准。比如，有的教师认为，只要在课堂上宣布完学习内容，为学生分好合作小组，等着学生得出结果就行了，忽视了自己在学生的学习过程中，永远是引导者的角色，从而导致合作学习只浮于表面，很大一部分学生的课堂参与度不高;还有的合作小组，学生在学习中分工不够明确，没条理等，往往因此造成课堂学习整体效率低下的后果。

3.学习方式过于单一化，不够灵活

小组合作学习，常常被理解成：分小组进行实验并讨论。其实不然。有些教学内容，仅仅在课堂上分小组讨论也是不够的。比如，有一节公开课，“让信息飞起来”，学生在了解了本节课的内容后，教师安排分组讨论“生活中我们如何利用信息，如何实现让信息飞起来”，学生虽然进行了小组合作讨论，但最后的回答却都只局限在几个点上，使得课堂气氛无比尴尬。

4.教学过程中轻视合作学习的结果评价

比如在初中物理的“科学探究”课堂上，实验结束后，很多教师经常是随机提问一、二名学生来描述一下本组的实验结果，学生回答出了理论上应出现的结果后，教师便进行之后的教学内容。

这么做的结果是：由于大部分学生的小组合作学习结果，没有被及时地展示出来，没有得到应有的、有效的评价，致使一部分学生课堂上偷懒、溜号，并渐渐失去合作学习的意识。长此以往，就会阻碍一些学生的思考能力、质疑能力、反思能力和互评能力的发展，而这些能力，恰恰是他们继续深造，成为有创新意识的人才所不可或缺的。

三、合理应用合作学习

1.针对教师备课环节的对策

教师在备课中，要找到有价值的学习内容，设计出适合于小组合作学习的方案，将其巧妙导入课堂上，让学生在合作中思考，形成正确的物理学科的学习模式，使其思维能力有纵深层次的发展，让学生的学习成绩有所提高。

根据初中学生学习的特点，他们常常会被巧妙的导入方式所吸引，教师要根据具体情况和教材的内容，合理使用导入方式，比如，要求学生把生活中的情境再现出来;课前交给学生特殊任务的驱动法;利用实验器材，现场操作法;数理结合，利用数学知识进行推理的方法。这几种方法，在不同的教学内容中进行合理应用，实践证明，已经产生了非常好的效果，充分地调动了学生的学习积极性。

经过对教材和教学内容的研究，比较适合进行初中物理合作学习的内容有：教科书中所涉及的所有演示实验、科学探究章节、部分课后习题以及九年级时所进行的专题复习课。还有，对于学生来说，当学习任务较多，需要分工协作的时候;当学习的思路普遍不够开阔，需要有人进行引导或相互启发的时候，也非常适合运用小组合作学习来解决问题。所以，不同的课堂、不同的学生、不同的时期，要不同对待，教与学不是整齐划一的事，需要不断地进行研究和探索。

2.管理合作学习过程的对策

教师是小组合作学习课堂上的主导者，整个课堂的整体设计、时间的分配、课堂进展的节奏，还应该由教师来进行科学的掌控，教学形式无论怎样变化，教师都应该还是课堂教学的管理者、促进者、顾问和参与者，主要职责还是：传道、授业、解惑。

教师在课堂上，要调动学生的积极性，使其能够主动地参与到物理知识的探究和讨论中来。教师在学生进行合作学习的过程中，要不断地在教室进行巡视、观察，以便及时地了解并掌握学生合作学习的情况和进展，既不要对出现的问题袖手旁观，又不要过多地干涉学生的探究和创新。比如，在“科学探究：串联和并联电路的电流”时，就有教师在进行小组学习巡视监督时，用手机拍摄学生实验照片和实验数据，总结评价时，用PPT播放出来，与学生一起讨论、评价。这种参与办法，不仅提高了全员参与度，还将课堂活动的各个时间段有效地串联起来，提高了物理课堂的学习效率，也使学生的实验数据和实验方法更具有讨论的价值，同时，提高了学生的学习热情。

3.针对扩展小组合作空间的对策

比如像前述那堂公开课中“让信息飞起来”的话题，因为与实际现实生活联系紧密，所以教师完全可以灵活设计小组合作学习的方式。比如，可以安排学生在课前查找资料、调查实践，经过小组合作将结果进行整理分析后，再拿到物理课堂上进行展示，与班级的全体同学一起分享，这样既拓宽了学生的知识面，又使学生学会了搜集信息资料的方式，更有助于强化理解本节课的知识点，避免了课堂气氛尴尬的情况。

4.针对合作评价的对策

教师针对小组合作学习的每节课，都要制定出一套多元化的评价方法。这样做的目的就是要让每名学生，每个小组的学习情况都能得到恰当的评价，体现物理学科的严谨性、科学性。

因为每个学生都有各自的优点，每个合作小组都有各自的优势，所以教师的评价过程一定要体现出多元性，让各个小组，每个人都能把讨论或实验结果展示出来，这样才能体现出合作学习的价值。

在对小组合作学习进行结论评价时，既要对小组合作学习的结果进行客观评价，又要对合作学习小组的学习方法和探究过程进行客观评价，这就要求教师在分小组时，就要有科学性、有目的性，一定要了解学生，不只是学习成绩，还有动手能力，科学探究精神等，使得小组合作时，职责能够落到实处。

在初中物理的教学过程中，如何合理地、科学地应用合作学习方式，更加科学地、灵活地管理好合作学习的课堂，是每名物理教师的责任。让每名学生都能在相互交流中，团结协作中完成物理学科的学习和探究，完成课堂学习内容，达到教学目标的要求。通过教师的科学设计，让学生在学习过程中培养创新能力、动手能力以及今后的终身学习能力，提高学生的综合素质，使其成为能够适应“互联网+”的伟大时代的合格人才。

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[4]王志力，黄致新.中学物理教学中小组合作学习成员角色分配问题探讨[J].高等函授学报（自然科学版），2013（1）.

作者简介：陆文先（1965—），男，广西德保人，中学一级教师，专科，研究方向：初中物理教学。