摘 要：2020年出现的新形势颠覆了传统的线下授课模式，作为基础教育课程重要组成部分的体育教育也面临着巨大挑战。文章主要讨论随新形势而来的诸多限制条件对线上体育课教师的教、学生的学提出的挑战，期望通过对新形势期间长沙市线上体育教学进行总结探讨，为进一步探索中学体育线上教学，提升体育教学的“韧性”提出具有实用价值的建议。

关键词：新形势;长沙市;中学体育;线上教学

一、线上体育教学与传统体育教学具有目标一致性

受特殊情况的影响，我国各地中小学2020年的春季开学一再延期，中学作为担负升学压力的主要学段最早启动线上教学，体育课也在课表之中。在长沙市教育局官方微信公众号“长沙教育”公布的长沙市中小学统一课程表中，中学周一至周五每天六节课，每周一节体育课。显然，除了参与线上学习和完成文化课作业，中学生能够自由支配的时间所剩无几，而体育课成为学生疏解文化课压力、获取科学健身知识、培养运动技能、参与室内健身和锤炼意志品质的主渠道。与此同时，长沙市将体育成绩纳入中考成绩，对于初三年级的学生而言，线上体育课还肩负着服务体育中考这一特殊使命。新形势对线上体育教学的影响主要在于在传统体育教学的基础上将面授课程转变成了隔空线上授课，并且对活动场地、辅助器材提出了限制，教师备课环节中的“备场地器材”只能通过口头指导学生自行完成。虽然教学形式和教学条件上存在差异，但是根据体育教学规律和学生实际需求，线上体育教学需要在充分考虑实际限制条件的前提下针对性选择教学内容，并结合确立与之相适应的认知、技能、情感三维目标，与传统的面授式体育课具有目标一致性。

二、线上体育教学过程中教师与学生面临的挑战

在新事物的诞生期与平稳发展期中间通常存在一个磨合期，这一时期易于暴露一些难以预见或已经预见但无有效应对措施的问题，当前体育线上教学正处于这一时期，作为教学主导的体育教师与作为教学主体的学生都面临一定的困难。

1.作为主导的体育教师面临的困难

即便是与室内体育课相比较，新形势影响下的线上体育教学也在很大程度上对惯常的面授式体育教学产生了颠覆性的冲击。由于场地、器材、授课信息平台等限制，在诸多条件的制约下，教师的备课、授课过程受到了被动改造，要在短时间内通过这一体育教学新途径达成体育教学目标，体育教师所面临的挑战无疑是严峻的。首先，以往的中学体育教学研究鲜少涉及线上教学模式，虽然在高校体育教学中已有线上教学的初步尝试，但也未有理论上的深入研究。由于中学与高校在体育教学上存在教学对象、目标、方法上的较大差异，高校的初步经验可供参考的价值不大。因此，在备课时间不充裕的前提下，既没有权威的、受到普遍认可的线上教学经验和评价标准可供参考对标，也没有成熟的“样板工程”可供借鉴，体育教师需要依靠自己进行摸索。其次，全民居家隔离的条件下有场地条件受限、缺乏专业运动器材、是否造成噪音扰民等因素需要考虑，在教学内容选择、教学实施过程设计中，如何让体育课堂既符合锻炼和应试的双重需求又具有普遍的可操作性也是一个难以攻克的问题。再次，线上授课的信息模型没有考虑体育课程的特殊性，教师无法实时指导学生活动和监督教学指令的执行情况，也无法得到关于运动强度、技能学习、价值引领效果和学生获得感等课堂效果的即时反馈，难以客观评判自己的教学实效。最后，体育教师在日常教学中需要借助新媒体手段支撑教学的情况较少，信息能力素养普遍不强，短时间内提升信息应用能力无疑是有困难的。

2.作为主体的学生面临的挑战

随着信息技术迅速发展，特别是移动互联网的高度普及创造了跨时空的学习模式，学生知识获取的方式发生了根本变化。线上教学在一定程度上突破了诸多限制的同时，也对学生个人的学习习惯、自律能力提高了要求。新形势影响下的体育线上教学同样面临挑战的是作为主体的学生，尤其是家庭物质条件较为贫乏的学生。首先，学生参与锻炼的场地条件十分有限，辅助器材也需要在家庭现有物资中进行选择，“备器材”“备场地”这些原本教师会完成的工作需要学生在教师的指导下自主完成，这就要求学生提前对课堂教学内容进行了解，做好相应准备。其次，随着教师的教学方式发生改变，学生的学习习惯也接受着被动调整，由于教师无法及时发现学生的问题并进行实时指导，换言之，教师无法“关注每一个学生”，所以，学生要变被动接受为主动获取，高度集中注意力跟上课堂节奏，主动反馈的问题才能够得到及时的解决。最后，线上教学过程中学生无法得到有效的保护与帮助，意外事件的防范只能通过教师口头指导完成，一旦出现突发事件，应急处理更多地要依赖学生与其家庭成员来共同完成，存在一定风险。

在面临以上诸多困难的情况下，长沙市教育科学院向各部分学校征集了一些线上教学资源，这些资源中教学内容主要集中在健美操、球类上，课程实施过程中通过家长反馈暴露出了课程针对性不强、教学内容单一、学生获得感差，并且产生了扰民等不良影响等问题。

三、对策与建议

随着各省相继开学，线上教学的热度会有所减退，但是“线上教学是未来教育的趋势，新形势的出现只是提前将这种趋势变为现实”这一断言不无根据。显然，如今线上体育教学工作的开展取得了一定成绩，但仍是不成熟、不完善的，我们在此领域的探索不应随着特殊情况结束而止步，教育行政部门、教育科学研究院与学校师生都有进一步努力的必要。

教育行政部門、教育科学研究院应当指向高质量做好“全市线上教学工作一盘棋”这一目标提前进行统筹规划，指导线上教学的规范开展。一是要成立专家团队，根据初中、高中学段的不同特点、毕业年级与非毕业年级的不同需求设计普适性的教学计划，并将之作为线上体育教学的导向目标;二是要动员名师、骨干教师发力，开展线上集体备课，综合考虑教学对象的实际情况和新形势影响下的限制条件设计课程具体实施计划，建立线上体育课评价标准，为体育教师的教学提供参考坐标;三是要高度整合资源，充分发挥名校、名师的品牌影响力，推荐具备与教学内容相应的专业素质的体育教师录制体育课，重视录课前的课程打磨环节，建立内容丰富的优质线上体育课程资源库;四是要建立专家“听课—评课”反馈机制，基于精准的教学指导，同时组织体育教师参与线上听课学习，积累经验;五是要广泛征集意见，总结线上体育教学的实施情况，有条件的情况下组织开展线上体育教学比武，以赛促练，整体提升体育教师的专业能力，丰富线上教学资源库;六是要引进符合学科需求的授课平台和专业技术人员，组织教师参加专题培训，为线上体育教学工作的开展提供强力支撑。

体育教师是线上体育教学的直接实施者，应当始终贯彻“健康第一”标准，一是要坚持安全性原则，因地制宜开展教学，预先了解教学对象中的“特殊情况”并予以考虑，提前公布授课内容及注意事项，指导学生充分利用现有条件参与学习并突出强调课程的安全提示，必要时穿插进行体育理论知识的讲授;二是要坚持以目标为导向设计教学过程，建立量化的、可操作性强的标准对学生的学习效果进行评价，做好课后跟进，指导学生进行自我评价;三是要适当降低要求，一方面选择相对简单、易于学习的教学内容，另一方面，指导开展操作条件要求较低的练习，提醒学生量力而行，不做强硬要求;四是要借助“第三视角”进行教学过程的可行性验证，收集反馈意见，结合专家评价、同行评价、自我审视和学生评价不断改进教学;五是要加强学习，进行自我更新，主动与线上教学这一新事物进行磨合，努力提升个人专业能力和信息能力素养。

学生作为教学对象，是教学目标能否达成的关键。学生一是要提前了解教学内容并做好相应准备，学练过程量力而行，规避风险，向家长寻求必要的帮助，如有特殊情况应提前向教师报告;二是要树立合理的体育学习目标，主动适应新的教学模式和教学节奏，积极接受指导，努力完成既定目标;三是要自觉自律，克服懒惰懈怠情绪，管理好自我学习行为，在课堂中不断进行自我审视，对照教师的要求和评价标准客观进行学习总结;四是要主动与教师沟通，通过反映问题、反馈意见获得更精准的指导。

总之，健康危机面前大众迅速意识到“免疫力是最核心的竞争力”“健康比分数更重要”，新形势的出现强调了“野蛮其体魄”是“文明其精神”的重要前提。新形势之下，线上体育教学工作是学生的“刚需”，而线上教学有可能在将来成为主流教学模式，期盼在教育行政部门、教育科学研究院与学校师生协同发力对线上体育教学工作进行深入研究，提升体育课的“韧性”，让体育教学能够更好地适應信息时代下的教育教学发展趋势，或在条件受限的情况下仍然能够正常进行并收获理想的效果。

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作者简介：李慧玲（1993—），女，湖南郴州人，中学二级教师，本科，团委书记，研究方向：体育教学。