【摘 要】在数学微专题中融入问题链教学的理念，通过对“认知冲突链”“思维导向链”“内化提升链”“拓展深入链”的有序设计，进而推动传统课堂的转型，促使学生的学习从“想学”到“学会”“会学”“乐学”的跨越。

【关键词】问题链;微专题;两边夹

【作者简介】吕增锋，中学正高级教师，研究方向为数学教育、微课开发。

【基金项目】浙江省2019年度重点规划课题“精准·自主·深度：基于‘学历案的高中数学微专题教学实践研究”（2019SB051）

数学微专题教学一般运用于高三复习课，虽然与传统的大专题教学相比，微专题教学具有“因微而准、因微而细、因微而深”的优点，但从本质层面分析，微专题其实就是传统习题集或复习材料的“浓缩版”或“精华版”。微专题教学还是依赖于“教师讲，学生练”的陈旧形式，它无法从根本上促使传统课堂的转型与学生学习方式的转变。

引入“问题链”可以有效弥补微专题的不足。一方面，问题链为学生提供了数学学习的框架，使学生能够通过问题链获得较高水平的数学知识;另一方面，问题链中问题间的跨度又为学生的高水平思维提供了无限的可能[1]。在数学微专题设计中，如果能够把问题链有机地融入其中，学生就可以通过问题链驱动学习的进程，实现数学知识的自主探究与思维的自主建构。下面以“两边夹”解题策略微专题为例，浅谈基于问题链的数学微专题设计。

一、设计“认知冲突链”，让学生想学

数学微专题教学不仅能巩固和强化学生已有的解题经验，而且还能让学生获得新的解题技巧，优化解题思维。……