卢学礼

摘  要：小学数学是小学阶段教学中重点的教学课程之一，在学生的学习和人生发展上发挥着非常重要的作用。但是随着时代的发展，小学学生的心理也发生了改变，传统的教学方式已经不能够很好地适应当代小学学生的心理特点。所以本文作者就以基于兴趣课堂理念的小学数学教学策略探究为题，针对小学数学教学方式提出了以下几点见解。

关键词：小学数学;兴趣课堂;趣味化;形象化;生活化

俗话说，“兴趣是最好的老师”，在数学教学过程中因为教学内容逻辑思维较强，很多学生总是会对数学学习产生枯燥、无聊的印象，导致数学数学教学效率低下。在教学过程中，数学教师要重视教学方式的趣味性，深入落实兴趣课堂这一教学理念，激发学生的学习兴趣，这有这样才能够让学生更加积极主动地学习，从而有效地提高小学数学教学效率，为学生以后的数学学习和人生发展奠定坚实的基础。

一、课堂导入重视趣味化

在我们读书的时候，每本书在正文开始之前都会有一章序言，其内容多说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点等。而在数学学习开展之前，数学教师也应该重视“序言”的开展，即课堂导入。俗话说“好的开始是成功的一半”，在数学教学过程中课堂导入是数学课堂开展的灵魂，更是使得数学教学有效开展的重要方法之一。而在课堂导入过程中，数学教师要充分地了解小学学生的心理特点，重视教学方式和内容的趣味化，激发起学生的学习兴趣，才能够为以后的数学教学开展做好铺垫。

例如在《克和千克》這一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过开展课堂导入的方式对数学教学开展做铺垫。首先，数学教师要通过提问的方式激发学生兴趣，如：“同学们，你们认识克和千克吗？你们都是通过什么认识的呢？”通过提问的方式让学生进行探讨，从而活跃起课堂气氛。然后，数学教师可以利用生活中的物品进行趣味化教学。例如让学生互相猜一猜橡皮、铅笔或者其他物品的重量，然后数学教师通过称重器对学生们猜测的物品进行测量，从而让学生清楚地认识到什么是克和千克。通过课堂导入趣味化的方式让学生觉得学习并不是枯燥、无聊的，并且能够从生活中的小细节展开数学教学，在教学过程中也有着循序渐进的效果，从而让学生能够对数学学习有一个更好的印象，集中了学生的注意力，有效地提高了数学教学的效率。

二、重点内容重视形象化

数学是一个需要较强逻辑思维和抽象思维以及空间想象思维的学科，而数学的这些特点正是小学学生所欠缺的。在数学教学过程中，有些数学重点内容需要学生有较强的理解能力，否则就会导致学生对教学内容不理解，促使教学效率下降。而兴趣课堂的教学方式就是在于将重点内容更加形象、生动地呈现给学生，让学生能够更好地理解教学内容，从而提高数学教学的效率。随着我国现代化进程的不断加快，越来越多的现代化教学工具应用到了教育教学之中。小学数学教师要重视现代化教学工具的运用，将教学重点更加具体、形象地展示给学生，激发学生学习兴趣的同时深化学生对教学内容的理解，提高教学有效性。

在《平移、旋转和轴对称》这一章内容的教学过程中，因为小学学生空间想象能力不足，在这一章内容的学习过程中很容易出现理解不够充分从而导致教学效率下降的现象。这时候数学教师就可以充分地利用现代化教学工具将教学内容生动、形象地呈现给学生。首先，数学教师在上课前要准备好教学所用的课件，为数学教学开展做铺垫。其次，数学教师可以充分地利用多媒体将教学内容具象化地展示给学生，例如图形是怎样旋转、平移的，旋转、平移之后会得到什么样的图形，让学生对教学内容有一个更加充分的认识，在激发学生兴趣的同时从而提高数学教学效率。

三、课后作业重视生活化

课后作业是每个教师都利用的一种教学方式，同时也是巩固学生课上所学知识，提升学生数学水平的重要途径之一。而在传统的教学方式过程中，教师过度依赖于课后作业，往往采取“题海战术”，给学生施加了太多的学习压力，从而导致学生产生厌学心理。小学数学教师在为学生布置课后作业的时候同样也要重视落实其兴趣课堂这一教学理念，增强课后作业的趣味性的同时结合学生的生活实际，既能够激发学生兴趣还能够提升学生的生活运用能力，从而达到一举两得的教学效果。

在《折线统计图》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过课后作业结合学生生活实际的方式对学生进行教学，激发学生的兴趣的同时还能够有效地让学生认识到数学学习的重要性。数学教师可以让学生观察家中的用水量和用电量，并让学生利用折线统计图的方式记录下来，同时还可以让学生利用所学知识计算每个月所用的水费电费。或者是让学生调查班级中学生的考试成绩，并通过这样的方式激励学生学习。通过生活化的教学方式将枯燥的作业变得更加有趣，从而调动起学生学习的积极性，提高学生的数学水平。

总而言之，兴趣课堂教学理念其核心内容就是激发学生的学习兴趣，将数学教学变得更加活泼、有趣，才能够让学生在轻松愉悦的环境中更加高效的学习。

参考文献：

[1]谭清芬. 如何打造小学数学趣味课堂[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，011（014）：144-145.

[2]王昌华. 小学数学趣味课堂的构建[J]. 中国西部，2017，000（004）：238-239.