周克楠

摘 要：本文是针对一段时间以来，科学教育中出现的“科学实践”观点的理解与剖析。文章从技术与科学的关系分析开始，揭示技术在教育领域转变为探究、实践的过程，探讨了科学教育中探究与实践不同的内涵和应用领域。并以美国《k-12科学教育框架》中的章句为例证加以证实。希望科学教师能够更为准确的理解“科学实践”的观点，在实际教学中帮助学生更为适切的使用科学探究与工程实践作为科学学习工具。

关键词：技术;科学探究;科学实践;工程实践

一、问题的提出

2017版《小学科学课程标准》在课程内容部分增加了技术与工程领域，但在科学探究目标中并未对这一领域做针对性解读。如此，在教学中或者用探究方式应对工程领域内容或者按照教科版科学教材编者提出的“科学实践”来完成这部分教学。两者似乎对技术工程领域内容的处理表述都不十分清晰。这一现象不仅出现在我们对于科学教育观念的交流当中，即使2011年美国颁布的《k-12科學教育框架》（以下简称《框架》）中也是时而出现“科学实践”时而出现“科学探究”时而又是“工程实践”。是译者的疏忽还是原文如此？在意识到这个问题的时候，囿于当时的资料有限。使本来非常明确的概念变成主观的推测。而今，恰巧搜集到了几篇文章，可以为此前的观点补足证据。因此又产生了再述前文的想法。

二、技术曾独立于科学而存在

多年以来，我们习惯于将科学技术关联使用，以至于简略成“科技”一词。……