刘丹

【摘 要】使日常教学适应新的教育形势以促进学生更好发展，是当前阶段一线教师重要而迫切的教学任务。本文提出了三点新课改形势下高中生物教学的三点原则性意见，即以培养学科核心素养为教学基本导向;优化教学模式充分发挥学生主体作用;适当开展实践活动促进学生综合能力。

【关键词】新课改;高中生物;核心素养;教学原则

随着新一轮课改的持续深入推进，高中生物教学变革成为备受关注的教学课题。使日常教学适应新的教育形势以促进学生更好发展，更成为一线教师重要而迫切的教学任务。本文拟结合笔者的教学思考与体会从宏观角度对此谈几点原则性意见，希望对高中生物教师有所助益。

一、以培养学科核心素养为教学基本导向

核心素养概念的正式提出是新一轮高中生物课改的最大亮点之一。2017版课标基本理念部分的第一条即为“核心素养为宗旨”，其中明确提出，要“着眼于学生适应未来社会发展个个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科素养，充分体现本学科的学科特点和育人价值。由此来看，在新的教育形势下，促进学生学科核心素养的发展成为高中生物教学的基本导向。实际上早有专家分析过，新高考模式下的生物命题由于不再分文理科，其难度会相对适中，但对核心素养的考查更更为全面和深入，因此，将培养学生的核心素养作为教学的基本导向，这也是高考新模式下高中生物教学的根本变革方向，相关的细节都应建立在这个基础之上，一线教师对此应有清醒而深刻的认识。而根据课标中的定义，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。这就要求教师在日常教学中注重挖掘和强调课程内容中所蕴含的生物核心素养要素（即所谓生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，并在课堂教学中加以有效渗透，从而在长期的潜移默化的过程中逐步提升的素养水平。

二、优化教学模式充分发挥学生主体作用

传统的高中生物课堂以讲授式教学为主，在应试教育体制占据主导的教育环境下，这种教学模式有其价值和优势，如授课效率高，简单易行，有助于把控课堂和学生学习进程等，归根结底是有助于提高升学率。然而，讲授式教学也有着显著的弊端，即把学生看做接受知识的容器，学生的主体作用得不到发挥，不利于学生素养的提升及其和谐发展。事实上，“学生为主体，教师为主导”，这原本就是新课标所倡导的基本教学原则，其作用和目的也正是能够真正地促进学生核心素养的发展。课改后的人教版高中生物教材更加注重知识的生成过程，并加强了探究性实验的地位也正是为了引导学生的思维，便于其自主探索学习，这可以说是新课改的基本体现之一。有鉴于此，教师应减少以让学生识記和理解为目标的灌输式教学，摆脱照本宣科的窠臼，践行新课标基本理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，这也是提升学生能力和素养的必由途径。实践证明，教师在这方面做到位了，就能在确保教学活动有序展开、教学目标顺利实现的同时充分挥发学生的主体作用，从而有效促进其内生性学习感悟的产生乃至核心素养的不断发展。

三、适当开展实践活动促进学生综合能力

课标基本理念要求高中生物的教学过程要重实践，要“高度关注学生学习过程中的实践经历”，因为这是促进学生综合能力发展的重要途径。作为一门与实践联系紧密的自然科学学科，生物学科中来源于实践中的某些原理、规律、数据往往较为复杂，不经过实践过程就不易切实的掌握，更难以灵活运用。而只有经常性的结合课程知识开展一些实践性的活动，才能使学生获得更深刻的感悟，达到课标中所要求的“提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题”。具体落实方式上，可以经常性地布置一些实践活动性作业，让学生在课后去完成。作业的布置要结合课程的特点，突出探究性，或是应用所学知识解决实际问题的过程。此外，还可在课上学生通过制作生物模型来获得深刻体验，模型方法就成为生物教学中重要的教学方法。这也是新课标基本理念“教学过程重实践”的具体表现之一。尤其在实验教学中，教师要重视结合实验特点制作相关模型，从而更好地促进学生对实验的理解和掌握。

综上，本文提出了三点新课改形势下高中生物教学的三点原则性意见，即以培养学科核心素养为教学基本导向;优化教学模式充分发挥学生主体作用;适当开展实践活动促进学生综合能力。实际上，新课改形势下高中生物教学当然是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教育工作者在实践中积极探索和总结，本文抛砖引玉，尚盼同仁指教。

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