杨阳

摘要：通过调查问卷、实地访谈、案例分析等形式，对笔者所在院校混合式教学现状进行了深入剖析，研判混合式教学的主要成果，梳理存在的问题与不足，提出混合式教学需要加强对师生的宣传与引导，优化数据考核指标，鼓励教师开展混合式教学的线下教学活动;强化信息化教学的技术和制度保障等，从而有效提升职业教育混合式教学的实施成效。

关键词：职业教育;混合式教学;成效;不足

Research on the Blended Learning Practice of Vocational Education in the Era of  Education  Information 2.0

——Taking Anhui Vocational and Technical College as An Example

Abstract：Through questionnaires， field interviews， case analysis and other forms，the author deeply analyzed the hybrid teaching present situation， main achievements of the hybrid teaching， problems and deficiencies，  and proposed hybrid teaching needs to strengthen the propaganda and guidance of the teachers and students， optimize data assessment indicators， to encourage teachers to carry out the hybrid offline teaching activity; To strengthen the technical and institutional guarantee of information-based teaching so as to effectively improve the implementation effect of hybrid teaching in vocational education

Key words： vocational education; blended teaching; results; insufficient

中图分类号：G712    文献标識码：A      文章编号：

《教育信息化2.0行动计划》指出：新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。[1]教育信息化是落实“互联网+教育”的具体举措，是顺应智能环境发展的必然要求。高职院校作为科学研究与人才培养的重要阵地，必须主动应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战。

《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》阐述了中国职业教育中推动技术应用的短期、中期和长期趋势，其中强调，“应用混合式学习设计”是近两年中国职业教育技术应用的发展趋势。[2]笔者所在的院校在安徽省内较早开始尝试混合式教学，且使用数据情况均居于省内前列。通过对我校混合教学情况进行统计与分析，梳理出目前线上线下混合式教学的成效以及存在的问题，结合混合式教学相关理论，参考国内外混合式教学的优秀案例，为有效提升职业教育混合式教学的实践成效提供有益借鉴。[3]

一、混合式教学的内涵、外延

混合式教学，也称混合式学习，混合学习等，英文名为Blended learning，它在美国、英国、澳大利亚、日本等信息化程度较高的国家起步较早，且发展势头较为迅猛。我国的混合式教学实施与运用较晚， 2003 年，北京师范大学何克抗教授首次引进了这一概念，并将其翻译为“混合式教学”，此后，黎加厚、李克东、田世生等多位学者进一步探讨了混合式教学的内涵。何克抗认为，混合式教学将传统课堂教学和网络在线教学的优势充分结合，使二者优势互补，从而提高教学效率，帮助学生获得最佳的学习效果。目前国内有关混合式教学的研究主要包括：混合式教学的理论研究、相关教学设计研究以及实证研究。

二、我校混合式教学的现状与成效

我校认真贯彻落实全国教育大会精神以及《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0 行动计划》，积极推进“互联网+教育”发展，积极开展智慧校园建设，不断探索信息化教育教学新模式。自2016年开始实施线上线下混合式教学，取得了一定的成效，主要包括：

（一）校企合作，课程与资源建设成果丰硕

学校坚持校企合作，通过与北京超星尔雅教育科技有限公司，上海卓越睿新数码科技有限公司，安徽灵扬恒威文化传媒有限公司进行合作，完成近40门在线课程资源的拍摄与制作。采用智慧职教云平台，截至目前，学校在平台的资源量达98548个，其中视频24770个、文档18212个、图片16549个、PPT 23974个，人均资源量达到3.74G。平台使用数据位居省内第一。

（二）完善基础，数字资源服务平台建设基本完成

我校是教育部“高等学校教育信息化”试点校，中央电教馆首批“职业院校数字校园建设实验校”（2018年通过验收），目前，智慧校园建设已基本完成，其中数字资源服务平台的总体框架如图1所示

图1 数字资源服务平

其中，基础平台，即数字资源服务平台是构建在目前学校数字化校园的基础平台（门户平台、认证平台、数据中心平台）之上的数字资源应用;数字资源管理系统是数字资源管理平台式数字资源管理、服务的基础，包括数字资源元数据管理、各类资源库管理（教学资源库、学位论文、电子图书、电子期刊、特色资源库、学术资源库等等）、数字资源的整合与检索;业务系统包括网络学堂、精品课程、课件制作（视频录播/编辑/点播系统）、论文管理系统;资源服务主要为师生提供各类资源服务，包括统一检索、在线学习、服务推送、个人空间等;数字资源服务门户主要提供基于学校统一信息门户的师生资源服务门户网。

（三）深入推进，线上线下混合教学成效显著

学校坚持混合教学“五步走”计划：1.每学期发布混合教学申请通知鼓励教师积极报名;2.设定混合教学指标并每学期递增引导教师改进信息化教学手段;3.邀请平台技术人员每月协助开展系列培训会促进教师熟悉平台功能;4.每月公布一次平台课程运行报告让教师对照并从中找差距补短板;5.学期末组织相关专家对课程数据进行考核并对合格者给予适当奖励并公示。通过3年的坚持，教师都非常热衷于加入混合教学，自身的信息化手段都能运用有效，信息素养得到了提升。

通过将近4年的应用，平台中已建立课程1627门，人均建立课程数超过3门，在平台使用过程中，教学管理部门定期统计教师提出的相关建议和意见，及时与平台方进行沟通，长期与平台保持相互促进良好态势。目前，我校在智慧职教平台的使用量位居省内第一（如图2所示），使用与运行情况良好。

三、混合式教学存在的问题与不足

为深入了解线上线下混合式教学设计与课程建设的现状，通过调查研究、会议研讨、案例分析等途径，探究混合式教学在具体实施过程中的成效与不足。笔者设计了《混合式教学现状问卷调查》，共有431 位学生在规定时间内完成了在线问卷调查。

关于“你对于混合式教学的了解度”，从调查数据来看，59. 44%的学生表示“了解”，23.52%的学生表示“基本了解”，9.43%的学生表示“不了解，但听说过”，7.61%的学生表示“没听说过混合式教学”。这说明我校混合式教学普及较为普遍，大部分学生对混合式教学的了解程度较高。

关于“教师的混合式教学情况”，被调查的学生中绝大部分反映教师使用了云课堂进行混合式教学，但仍有 3. 45%的学生表示教师没用过现代信息化教学设备。这说明绝大部分教师在积极实施教育信息化，不断尝试课堂教学改革，但仍有部分教师没有提高意识，主动适应信息化教学改革，这种情况在年纪较大的教师有所体现。

另外，通过走访、座谈等形式，进一步调研了部分教师对于混合式教学的看法。从访谈发现，约20%的教师对于学校混合式教学管理制度的具体内容不甚了解，尤其是对于学校混合式教学的培训制度、考核指标、奖励制度不甚了解，这对于混合式教学的广泛开展，尤其是考核指标有着重要的影响与制约。

三、提升混合式教学成效的对策分析

（一）宣传动员，加强培训，提升广大师生的信息化素养

一方面，应认真贯彻落实全国教育大会精神，对于《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0 行动计划》等文件精神贯彻落实，通过开展广泛學习，帮助广大教师认识到混合式教学的必要性、迫切性，了解混合式教学对于提升教育教学水平的重要意义[4];另一方面，通过定期开展混合式教学培训，提供及时的技术服务，提升师生信息技术应用能力，帮助他们解决在教学过程中遇到的技术难题，改造传统教学方式。为构建以学习者为中心、以教师为主导的“互联网+教学”新形态打下一定基础。

（二）优化考核，加强激励，充分提升教师的积极性、主动性

从2018年混合式教学的课堂活动情况来看，大部分教师使用了签到、提问、头脑风暴、投票、作业批改等活动，但是距离数据考核指标仍有一定差距，关于课件互动、在线问答、课后评价等方面的使用情况不甚理想。部分教师反映，课程上过多使用这些手段，一定程度上影响了正常的教学工作的开展。总体来看，在使用混合式教学的教师中，达标率偏低，教师的积极性、能动性并没有充分调动。因此，笔者认为，有必要对考核指标进行优化设计，淡化课堂上的教学活动的考核，侧重于对线下学习，即学生课后参与学习情况的考核，帮助他们将课后的时间充分利用起来，打破教与学在时空上的限制[5]。

（三）多方保障，持续跟进，深入推进混合式教学纵深发展

目前，学校已具备一定的内部制度保障，但是在激励作用、制约效用方面仍显不足，需要及时建章立制，为混合式教学的开展提供必要的人力、物力、财力保障。在经费保障方面，学校应加大对于信息化建设，尤其是混合式教学的投入力度，利用学院发展资金建立专项经费，利用项目形式争取上级主管部门投入，利用校企合作吸纳行业、企业及其他社会组织多种形式对信息化建设的投入。

此外，按照“功能完备、性能优良、运行可靠、安全高效”原则，继续开展校园网升级改造，全面改善校园网络环境。一是建设性能先进、安全可靠的校园网络硬件平台;二是优化升级网络性能，提高校园网的安全性、业务扩展性和可管理性。通过信息化基础环境建设，大幅改善校园网络学习环境。

四、结语

不同于传统的课堂教学模式，混合式教学将现在教学与线上学习有机结合，取长补短，将二者的优势充分发挥出来。在混合式教学平台的辅助下，师生打破了教学的时间和空间限制，教与学更加自由、灵活、开放，育人成效也更为显著。当然，我国职业教育的混合式教学目前仍处于探索阶段，与国外发达国家相比仍然存在一定的差距，推进职业教育的混合式教学，任重而道远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化 2.0 行动计划[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-18.

[2]北京师范大学智慧学习研究院.2018 中国职业教育技术展望：地平线项目报告[EB/OL].http：//sli.bnu.edu.cn/a/xiazaizhuanqu/guojijiaoyuxinxihuadongtai/2018/0319/518.

html，2018-3-19.

[3]方佳.教育信息化 2.0 背景下高职院校“英语课程”混合式教学现状调研

[J].山东广播电视大学学报 2019.04.

[4]谭永平，钟畅武，韦柳丝，贾红杰.高职院校实施混合式教学改革的策略研究.[D].广西：广西电力职业技术学院，2019.

[5]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[D].内蒙古：内蒙古民族大学，2016.