疫情下在线“翻转课堂”教学应用与探究

2020-10-21罗小江

中学课程辅导·教育科研 2020年17期

罗小江

【摘要】 “互联网+教育”促进了课堂教学改革的加速更新与发展，对现代信息技术与学科教学的融合也提出了更高要求。疫情当前，线上教学、混合式教学和翻转课堂已成为重构在线教学模式的热点，助推教学改革与创新。基于微课的翻转课堂凸显“学生为主体”的新课程理念，将其搬到线上，实现教与学的翻转，对于师生都是一个全新的尝试与挑战。本文以《长方体的认识》教学课为例，从翻转概念与特征、翻转课堂优势及在线上教学的有效性等方面进行论述，为构建翻转课堂模式的多元化提供实践经验与实用策略。

【关键词】在线教学翻转课堂微课信息技术合作互动自主学习长方体空间观念

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）17-179-04

疫情的蔓延，给2020年春季开学按下了“暂停键”。为应对疫情，学校开启了“停课不停学”的线上教学工作。借助互联网平台，将“翻转课堂”模式搬到线上，如何有效实现“教学互动翻转”，对师生都是一个全新的尝试与挑战。本文将以小学数学《长方体的认识》教学课为例，从翻转概念及特征、翻转课堂优势以及在线上教学的有效性等方面进行论述，为构建翻转课堂模式的多元化提供实践经验与实用策略。

一、什么是翻转课堂

“翻转课堂”是伴随现代信息技术而产生的新型教学模式，是对课上知识传授与课下知识内化的倒置，也称颠倒课堂。学生在课外通过“微视频”自主学习，将问题带入课堂;课中，教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是引导和适时组织学生合作互动、内化知识，由此引发教师观念、师生角色、学习形式等一系列教学活动的转变与革新。它的核心思想就是重新调整课内外时间，先学后教，将学习的主动权还给学生，翻转传统的教学模式，促进个性自主发展。

二、翻转课堂的特征

与“微课”相伴而生的“翻转课堂”，源自美国的一所山区学校，凭其独特的优势得到世界各国的广泛关注和应用。这是因为“翻转课堂”与传统教学模式相比，具有如下几个鲜明的特点：

（一）教学观念的翻转

传统教学模式以知识内容传递为导向，往往教师是主角，学生在课堂上大部分时间都是

被动学习，课堂显得机械化、程序化。“互联网+”时代的智慧课堂的教与学，加速传统教育

向信息化教学的更新。而“翻转课堂”是一种全新的O2O（线上到线下）的教学模式，翻转了教师教学观念，“以学生为中心”，把课堂由封闭走向开放，有效推进课堂改革，适应大数据时代的未来教育。

（二）师生角色的翻转

翻转课堂凸显“学生为主体、教师为主导”的新课程改革理念，学生由被动地接受知识转变成主动的学习者和探究者。教师角色也由主导者转变为引导者、助学者、组织者、激励者，使学生的个性化学习成为可能。

（三）课堂时序的翻转

翻转课堂把课堂时间还给学生，尽可能减少教师讲授时间。教师需要做的是如何利用好课堂时间，组织并引导学生合作探究，做到学教互动、少教多学。彻底翻转传统课堂“一言堂”、“满堂灌”的现象，教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”。

（四）学习流程的翻转

翻转课堂的学习流程是“先学后教”。课前，学生在家自主观看教师录制好的“微课”

学习和思考，让学生能带着问题进入课堂。课上，师生、生生互动释疑，老师适时点拨及评价，促进知识内化。由此反转传统课堂“先教后学“的学习模式。

（五）知识内化形式的翻转

传统课堂教学中，知识的传授是通过教师在课堂中来完成的，知识内化则是通过学生在课后作业来完成的。这种形式在翻转课堂上受到了颠覆，知识传授通过学生在课前观看教师微课的讲解自主学习完成，知识内化则通过老师在课堂中的引导及学生合作互动完成。翻转知识内化形式，有利激活个性，促进学生多元智能发展。

三、微课与翻转课堂的关联

“微课”即“微型课堂”，是以视频为介质的课程教学片段，即教师对某一知识点而展开的精彩而简短的教与学活动，让学生课下自主学习。翻转课堂是以信息技术为依托，重组课内外的时间，颠覆传统教学的一种创新教学模式。微课是实现翻转课堂课前学生个性化学习的基础，是知识内容的载体。

微课的本质是“课”和“小”，“课”即学科教学，要聚焦一个“点”设计，如重点、难点、疑点、易错点及易混点;“小”即内容短而精，要在短时间内让学生学会并掌握知识点，时长以5-8分钟、一课时1-2个微课为宜。

基于微课的翻转课堂教学模式，对教师知识专业能力、信息技术技能与素养提出了更高要求，教师只有紧跟教育信息化发展的步伐，才能肩负起培养时代新人的使命。

四、当翻轉课堂遇上在线教学

在线教学即在线教育，是师生借助互联网平台，通过视频、语音等在线开展交互式教与学的活动。在线教育打破了时间和空间的限制，是一种自主化、交互化、个性化的教学形式。

翻转课堂以微课为知识载体，让学生在家自主学习。师生通过钉钉、微信、雨课堂等网络平台开展学习互动，有效实现”云端“问题解答、知识内化等教学活动。

疫情期，当线下“翻转课堂”搬到“线上教学”，如何有效开展线上翻转课堂教学模式？下面通过《长方体的认识》课例分析，设计课堂教学，以便为在线翻转课堂提供可行参考。

五、《长方体的认识》翻转课堂线上教学课例

【第一版块·课前准备】

（一）教学内容

北师大版小学数学五年级下册第11-12页。

（二）教材分析

《长方体的认识》是小数北师大版五年级下册第二单元内容，属于空间与图形领域。本节是在学生已经初步认识了长方体、正方体的形状特征，并掌握了长方形、正方形等平面图形的特征及周长和面积计算的基础上，进一步探究长方体、正方体的结构特征，为后面教学长方体表面积和体积作铺垫，是发展学生空间观念，培养学生几何直观素养的一次过渡和飞跃。

（三）学情分析

学生在低年级就直观认识了长方体、正方体等立体图形，并学习了长方形、正方形等平面图形的特征及周长、面积的计算方法，为本节课的学习奠定了知识基础。五年级学生已具备一定的观察、操作、探究等学习能力，但由于学生是初次深入研究立体图形，空间观念还比较弱。所以本节课在教学过程中将从学生生活实际入手，适时采用小组合作学习方式，通过看一看、摸一摸、数一数、搭一搭等小组学习活动，让学生自主探究新知，逐步抽象概括出长方体和正方体特征，并在成功体验中感悟数学思想、建构空间观念，发展几何直观素养。

（四）学习目标

1.知识与技能：通过观察、操作、讨论等学习活动，认识长方体、正方体各部分名称及其关系，掌握长方体、正方体的特征，培养合作意识，发展空间观念。

2.过程与方法：在合作学习、猜想推理、实际应用等交流活动中，感悟有序思考的数学思想，建构空间观念，发展数学思维能力。

3.情感与价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，获得积极的情感体验。

（五）学习重点和难点

重点：认识长方体、正方体的各部分名称及其关系，掌握长方体、正方体的特征，建立丰富的表象，形成一定的空间观念。

难点：在实际应用中建构空间观念，发展数学思维能力。

（六）教学准备

教具：长方体、正方体模型与实物、微课视频、PPT课件。

学具：小棒及链点、问题驱动《导学案》。

（七）教学流程

（八）课前“微课+自学导案”设计分析

1.微课制作流程：确定知识点→教案设计→制作课件→录制视频→修改与反思。

2.如何确定知识点？是制作微课的关键，一节微课一般讲授一个知识点，如重点、难点或某个教学环节，精简呈现学习内容，让学生自主探究学习。

3.如何设计“自学导案”？“微课+自学导案”突显翻转课堂先学的独特创新。自学导案要与微课内容相配套，引导学生自主学习。问题设计与呈现是导学案的核心，通过导学、导思、导练，启发学生思考、帮助学生理解、激活学生潜能。

微课中呈现的重难点如何落实到自学导案，具体设计如下：

4.观看微课，完成自学导案。

通过班级QQ群、钉钉群等网络平台上传共享微课，让学生下载或在线观看。老师可通过在线交流平臺中，及时收集学生反馈问题，以便以学定教，进行二次备课。

【第二版块·线上教学】

在直播授课时，翻转课堂中的“交流、讨论、互动”这些课堂活动要如何在线进行？我采用模拟线下课堂，以问题为导向、互动为探究、评价为驱动，组织学生分组讨论、合作交流、展示分享等在线活动，适时点拨，突破重难点，激活学生思维与情感，促进个性主动发展。具体片段摘录如下：

（一）师生互动片段1：动手操作搭长方体框架，构建面、棱、顶点概念。

知识内化：长方体相对的棱有几条？有几组这样相对的棱？每组相对的棱长度相等吗？

生1：相对的棱有4条。

生2：相对的4条棱长度相等。

师：相对的4条棱，是指哪几条呢？（在线小组互相说一说、摸一摸）

师：你们发现长方体有几组相对的棱是相等的？

生3：有3组。（让学生描述并指出3组相对的棱，教师及时点评，同时借助PPT演示，用平移重叠的方法验证每组相对的棱长度相等。）

搭不成的分析原因：少棱或相对的棱长短不一（突出长方体12条棱和8个顶点，“相对”的4条棱长度相等）。（板书）

（二）师生互动片段2：复原长方体原来的样子，认识长方体的长、宽、高。

知识内化：你们认为至少要剩下几条棱才能想象出原来的样子？在碰撞学生知识上的矛盾点和疑问点的时候，及时把握契机，组织学生进行在线组内合作互动。

生1：至少要剩下3条棱。

师：哪三条？

生2：相交于一个顶点的3条棱。（渗透有限数学思想）

师：这三根棱有什么关系？（借助PPT演示，揭示长、宽、高名称。）

变换长方体框架的摆放方向，再让学生指出长、宽、高。

教师小结：交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高，长、宽、高随着长方体摆放位置的不同而改变，任意一条棱长都可以看作它的长、或者宽、或者高。长方体始终有8个项点、12条棱，相对的4条棱长度相等。

（三）师生互动片段3：围长方体的面，探究面的特征。

课件出示：

知识内化：把上面的三个长方体框架的表面糊上纸片，做成密封的盒子，其中有一个长方体框架只给了5个面，有一个有一组面大小不一样。

师：长方体共有几个面？怎样才能既不重复又不遗漏？

生1：长方体共有6个面，我是上下面、前后面、左右面，一组一组地数的。

师：长方体的面各是什么形状？

生2：有的长方体的面全是长方形，有的长方体则有两个面为正方形。

师：长方体中有完全相等的面吗？完全相等的面是什么位置关系？

生3：长方体中有完全相等的面，它们的位置是相对的。

师：围不成功的小组说说什么原因？（教师旁听小组同学对此问题互相交流自己的质疑，然后让小组代表汇报讨论结果。）

生4：只有5个面，少了一个面。

生5：有一组面的大小不一样。

先让学生独立完成书本第11页表格，然后教师小结：长方体有6个面，面的形状是长方形或正方形，相对的面完全相同。（借助PPT演示，用平移重叠的方法验证相对的面完全相同。）

（四）师生互动片段4：知识迁移，一般变特殊，长方体变正方体。

知识内化：正方体是长方体吗？（学生在线合作互动）

生1：正方体是特殊的长方体。

师：为什么？（教师适时引导）

生2：因为正方体具有长方体的所有特征，且6个面相等，12条棱都相等，所以正方体是特殊的长方体。

（五）总结，分享收获。

通过本节课的学习，你们对长方体又有了哪些新的认识？收获了些什么？

（六）板书设计：

长方体的认识

【第三版块·线下延伸】

（一）我会判断。

1.有6个面、12条棱、8个顶点的物体不是长方体就是正方体。

2.长方体的6个面中一定没有正方形。

3.一个正方体所有棱的长度都相等。

4.长方体是特殊的正方体。

设计意图：加深对长方体和正方体特征的理解。

（二）书本第12页“练一练”第1题：找一个形状是长方体或正方体的物品，并与家人说一说它的顶点、面和棱。

设计意图：通过操作，筑固对长方体和正方体特征的认识。

（三）书本第12页“练一练”第2题：右图是一个长方体盒子。（上、下两面近似认为一致，单位：cm）

1.这个盒子的上面是什么形状？长和宽各是多少？

哪个面和它形状、大小都相同？左侧面呢？

2.哪个面的长是36cm，宽是10cm？

设计意图：在解决实际问题的过程中，巩固学生对长方体和正方体特征的理解。

（四）巩固提高，拓展延伸。

1.是不是确定了长、宽、高，就可以确定长方体的形状和大小呢？

2.如果长方体的高逐渐变短，短到与宽同样长，那会变成什么样子呢？如果长也缩短，变成三根都同样长，那么又会变成什么图形呢？

设计意图：先让学生放飞想象，激活潜能，深化空间观念。

六、总结与反思

（一）在线教学效果反馈

围绕本节教学目标和教学内容，采用“以学生为中心”的翻转课堂模式开展在线教学。课前，学生通过微课（如动态演示土豆切成长方体、小棒搭建长方体、复原长方体及长方体框架围面）自学将问题带入课堂。课中，教师钉钉直播授课，互动答疑、评价反馈。课后，检测、反思、拓展。通过数一数、搭一搭、摸一摸等活动，丰富感知、激活情感、激发潜能、体验成功。适时开展合作學习，让学生经历知识的形成过程，突出重点，进而构建空间观念，形成概念，突破难点，达到教学实效，凸显教学的有效性。

（二）建构在线翻转课堂教学流程

（三）在线教学是挑战更是契机

1.线上学习，对学生而言需要一个适应的过程。如何引导学生课前微课自学、线上课堂互动、课后检测延伸？这就要求我们教师向学生说清原因、阐明意义、积极引导、激发兴趣，让学生体验在线上学习的喜悦，让在线学习成为学生乐于展示的舞台，学生才会提高主动性，而不会将其当作任务被动地完成。

2.线上+翻转课堂课堂，对师生均是一个全新的考验和挑战。将翻转课堂搬上网络教学，从学生在家观看微视频到线上互动教学以及课后检测延伸，都需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

3.基于微课的翻转课堂课堂，凸显学科教学与信息技术的优化整合。微课是知识的载体;钉钉、雨课堂、腾讯课堂等网络平台是直播授课、师生互动途径;手机、电脑、平板是连接网络平台和开展多屏互动的终端。由此对教师的专业能力、信息技术技能与素养均提出了更高求，从而成为教师不断自我革新发展内驱力。

4.线上“云”互动过程中，教师及时、有效的评价，能让学生因赏评而精彩，因激励而自信。构建在线学习评价新方法，促进个体多元智能发展，不仅是评价体系的变革，更是对教师评价理念转变的考验。

七、结语

疫情当前，隔屏不隔爱，学生不停学、教师不停教、教研不止步。线上教学是学科教学与现代信息技术深度融合的必然产物，“在线+翻转课堂”更是一种教学的革新。我们教师要化压力为动力，师生携手、家校联合，一切为学生护航。待春暖花开，我们一起繁花与共！

[ 参考文献 ]

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