龚金秀

【摘要】  阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，如何开展有效的语文阅读教学，是语文教师探索与研究的永恒课题。本文以关注《孔乙己》一文中的省略号为例，阐述了如何引导学生领悟作者在“无字处”蕴含的万语千言，从而加深对作品的理解，感悟作品的艺术魅力。此为语言品味之另辟蹊径。

【关键词】  语文阅读教学 “无中生有” 留白

【中图分类号】  G633.3                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-167-01

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前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“十年经验使我深信：学生的智力取决于良好的阅读能力。”语文教育泰斗钱梦龙先生说过，引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，品味语言，是解读一切文本的关键。

语文新课标在第四学段（7-9年级）的阅读教学目标中指出：“品味作品中富于表现力的词语。”关于指导学生品味语言，广大语文教师已经总结出来很多卓有成效的办法。而在多年的语文教学中，笔者却留意到，除了能读出声音的语言，那些无声的语言——标点符号，也是极具品味价值的。

《孔已己》（人教版部编九年级下册第二单元）一文，作者在人物语言描写中多处使用了省略号。比如：

①“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

②“他怎么会来？……他打折了腿了。”

稍加思考，就知道这些省略号不只是起表示省略或者语言断续之类的作用，那么还有什么作用呢？细细品来，个中大有文章。

采用比较法来分析一下①句。如果不用省略号，这句变成：

“窃书不能算偷。窃書！读书人的事，能算偷么？”

句中第一个省略号变成句号之后，感觉孔乙己对“窃书”这事很淡定，毫无羞愧之色，甚至有几分不屑;第二个省略号去掉之后，感觉孔乙己早就想好了理由，说得理直气壮。如果真是这样，那取笑他的酒客如何笑得出来？只怕自讨没趣颇为尴尬哩。有了这个省略号，联系上下文想象一下，似乎听得到他因心虚羞愧以至口齿不清、语无伦次的声音，也仿佛看到他被人当面揭短时恼羞成怒然而无奈无助的神态，感受到他竭力想挽回面子却只能以自己也信不过的理由来搪塞的慌乱无措，甚至还能体会到作者对这个老实迂腐的孔乙己的一丝丝怜悯……这些内容，作者分明一笔未写，但通过品味两个省略号，读者分明能悟到这些，甚至更多的内容。

可以看出，其实作者赋予了省略号这无声的语言以丰富的内容，而通过对“无字处”的品味，我们对孔乙己这个形象的理解更为深刻。

再看第②句，教师可以设计问题：从这个酒客的两句话中间的省略号，你能感受到什么？

由后文可知，这个酒客对孔已己被打折腿一事很清楚，他先用一个反问句“他怎么会来”表示自己是知道原因的，引起大家注意;可他不是竹筒倒黄豆似的一气儿讲完，而是停顿下来不说了，卖了个关子。但是酒店里并没有人很关心孔乙己到底怎么了，没人催问下去，这个酒客喝一口酒，把一颗茴香豆扔到嘴里，很响地嚼起来，见半天没人理睬他，只好讪讪地说了答案“他打折了腿了”。仔细品味这个省略号，可以感到，人们对不幸者的凉薄到了令人窒息的地步！

由以上可见，品味文学作品的语言，除了可以从人物的动作、语言、神态、外貌、心理描写入手之外，还可以从作者刻意使用的无声语言——标点符号入手。从“无”中生发出“有”，“看到”丰富的画面，领悟到作者隐藏在语言文字下面的底蕴。这就是笔者在长期的语文阅读教学实践中探索出来的品味语言之蹊径——“无中生有”品留白。

留白，顾名思义，就是在作品中有意留下的空白。它本是绘画传统技法之一，是建立在艺术想象基础上的创造性表达形式。国画大师齐白石的虾画，画面上往往只有三四虾游动，此外是画家有意留下的大面积的空白。可这空白不等于没有，看久了，你便有水气淋漓之感，正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。“留白”以无胜有，使欣赏者审美意识得到充分发挥和满足，具有很高的审美价值。

同样，在文学作品中，作者刻意留下的“无声处”，恰恰是留给读者思维驰骋的自由领域。因此，在教学中，十分有必要关注这些意味深长的“留白”。应该充分利用留白的特质选择好思维发散点进行适当点拨，引导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活经验和感受、知识和体验，补充作者的未言之语、未尽之情，从而和作者达到超越时空的精神契合。

“无”中生“有”的过程，是认知主体的“自我”（学生）与认知客体的“自我”（文本）契合的过程，充分体现出学生的主动性和主体地位，使学生的理解感悟能力、想象创新能力、语言表达能力得到充分的训练。

当然，应该清楚地认识到：由于个体差异，学生对文章的体会和感受也是各不相同的，不必追求所谓标准的、统一的答案。

笔者在实践中也体会到：运用“无中生有”的方法品味语言，教者要善抓“无”、抓准“无”，不要随意，不要泛滥;第二，要精心设计问题，激活学生的思维，引起认知冲突，“生”出的“有”才有价值;第三，要善点拨、善引导，不可离开具体的语言环境信口开河。否则，就真的是无中生有了。

[ 参  考  文  献 ]

[1]籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].基础教育，2008年（03）.

[2]祁志祥.互动与二分：中国古代审美主客体关系论及其当下意义[J].人文杂志，2011年（01）.

[3]沈群.无字处皆其意——艺术留白与语文课堂[J].新语文学习（教师版），2012年（03）.