郑术清

【摘要】  他山之石可以攻玉，作为老师尤其是数学老师，我们更应该很好的借鉴其他人的教学方法，每个人的教学方法是不一样的，我们应该去不断的借鉴别人的长处来弥补自己的不足。作为备课组长，一贯坚持教育科研为先导，通过集体备课撞击智慧的火花，改革教学方法，探索新的教学模式。集众人智慧于一身，把每一个老师的优点集合起来，我们共同去分享。

【关键词】  集体备课 时效性 教学常规 找问题 多付出

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-128-01

0

常言道：三个臭皮匠赛过诸葛亮。过去的“闭门造车”的备课形式，已经跟不上时代的潮流，集体备课恰恰能集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师迅速成长。

一、集体备，重时效

在操作过程中，我们数学组实行了一帮一的备课策略，通过一位有经验的老师带一个年轻教师，我们数学组6人分成了3各小组，计划上墙，任务上墙，对备课任务分工合作，明确到人，在授课前一周完成。然后通过全组讨论进行修订整理，组长再审，最后才印刷使用。我们使用的这种一帮一的集体备课策略，有效的帮助年轻老师进步，这样分工非常的明确，计划任务也非常的到位，让每一位老师在每一次集体集体备课中能够做到有的放矢，做到思路明确，既有效地备了教材同时也备了学生。这样就确保了各个方面的高效实用。

久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。我们备课组在这种思想的指导下，团结合作，形成合力，形成了一种交流、合作、研究的学术氛围，促进了我们组数学教学质量的整体提高。

二、不放松，抓常规

教学是一件按部就班的工作，抓常规是我们集体备课的延伸。一是备课组十分注意学生数学习惯养成教育。身为农村学校的学生，底子尤其薄弱，学生普遍不重视学习细节，学生上数学课就犯愁。因此，我们数学备课组十分注重培养学生的良好习惯，如读书时提笔看书的习惯，课堂提问及时回答的习惯，细心答题的习惯，独立思考的习惯，记笔记的习惯，及时整理错题的习惯等。我们要求每一個学生都要养成读书提笔画的习惯，尤其是在做问答题的时候，问答题普遍是学生们的弱点，究其根源就是读不懂题目的内在含义，为了让学生读懂题目的内涵，我们要求学生在读题的时候，可以拿起笔来画一下里边儿重点的词语和关键的语句。我们要求每一个学生都要建立错题本儿，上课老师讲的内容以及我们练习的题目，只要有错误的通通的整理到错题本上，这样以后考试的时候只要拿出错题本儿来看一下，就知道自己哪一方面做的不好，立刻就能记住。

三、多付出，抓落实

一是时间投入多，课余时间，我们给学生补课，随时纠正细碎的知识点，作为课堂的有力补充，防止学生重新掉队，在办公室，认真备课，集体研究，自习辅导，走在学生中间，全盯全靠，批改作业，甚至以面批为主，我们数学备课组着每一位老师深深地知道付出不一定有收获，但是不付出一定没有收获，因此给学生补课，给差一点的学生重新讲课，不让每一个学生掉队，这都是我们平常认真去做的事情。

二是作业批改反馈及时，我们数学备课组有着作业不过宿的传统，为了第二天的及时讲评，晚上早晚要把作业阅完，而且批改一丝不苟，我要求学生今日事今日毕，我们数学备课组的全体成员，也同样要求我们每位老师今日事今日毕今天的作业就得今天完成学生的作业就得今天批完。

四、落实集体备课要善于找问题

一个人的进步是站在解决问题的基础之上的。一是任课教师方面，加强与学生的沟通，特别是弱科学生，学生最信任我们的老师，我们老师必须做学生的心理辅导;明确弱科学生的薄弱环节;抓知识的重点、难点;增强团队意识，打整体战，作业布置要科学、适量、有层次性。要给学生留下落实、纠错、消化知识的时间。二是学生方面，学生数学学习不主动，学习氛围不浓厚，缺少学习数学的环境，因此要加强管理，对学生进行督促、学法指导、信心激励;对学生答题欠规范、能力欠缺、审题不清、思维定势、马马虎虎粗枝大叶等问题，教师要学会对症下药，不可听之任之。针对存在的问题，教学过程要响应的动态化，要制定相应的整改措施，分类指导，确保分层推进，分层次教学这是一种很好的教学方式，能够保证不同的起点的学生达到不同的进步，我们在集体备课的时候就进行分层次备课，老师在备课的时候不但要备教材还要备学生。老师只有提前做到分层次备课才能对学生进行分层次教学。

我们的集体备课，为教师提供了合作、探讨、实践、提高的途径，促进了教师对教材的理解、整合，拓展了教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学情，更好地展现教师的个性，有力的支持了学生成绩的提高。集体备课是“减负”和“增效”的根本。教师通过素质的历练、业务钻研、合作探讨、改进教法、自我反省的集体备课过程，有力地促进了教师的专业发展和教学水平的不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]万伟.新课程德育教学评价方法与设计[M].《教育科学》，2014：11-12.

[2]庞丽丽.“以学生为本”的德育课堂教学评价标准研究[D].《华中科技大学》2017.10.