王芳

【摘要】  随着信息化时代的全面来临，新的教育形态正在悄然形成。其中，家庭、学校、社会多元融合的教育体系是这一形态的重要组成部分。然而，在一定经济发展阶段内，家庭教育、学校教育、社会教育出现了严重的脱节、错位、越位等各种问题。这些问题所显现出来结果已经给教育、给孩子们的成长造成了巨大的影响。 本文将主要从家校共育出现的主要问题着手，探索构建新时代更完善、更广阔的家校共育新格局。

【关键词】  家校共育 合作共赢 顶层设计 资源整合

【中图分类号】  G636                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-019-01

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随着新时期经济社会的发展，随着教育改革的深入，家校合作方面的一些典型问题日益凸显。这些问题主要体现在家校双方的脱节、错位、越位，需要我们去正视，去解决。主要表现为：第一，家校联系以单向为主。家校沟通一般由校方主导，缺乏经常性的、系统性的、深层次的互动交流。第二，家校合作形式单一。家校沟通基本局限于家长会或家长和老师之间的单独交流。在互联网加背景下，新的家校共育模式需要我们去探索开发。第三，家校交流时间受限。现代社会快节奏的生活现实，使得家校双方交流时间受限，导致双方对孩子的成长情况了解不充分。第四，家校之间不信任。这种不信任大多来自学校，学校担心家长知道太多，会对学校指手画脚，影响学校正常的教育教学秩序，而家长方面的不信任更倾向于对学校教育的不理解、不知情。第五，家长没有被充分赋权。家长作为一种教育资源没有得到充分重视和利用，缺乏表达和参与学校管理的机会，学校对家长在学校的教育管理作用还认识不到位，对家庭教育的指导不到位。第六，社会环境的负面影响不可避免。作为教育系统中的重要一环，社会环境对家庭和学校教育的影响巨大。特别是新媒体时代，互联网、手机等对学生的思想行为产生了重大影响，加大了家校共育的难度。这是新时代带给我们的挑战，学校和家庭都必须去面对，不能逃避。

基于以上问题，学校应拓新思路，在探索家校共育新格局方面做不懈探索。笔者认为，无论什么样的合作模式，都要基于以下两个原则。首先，实事求是，一切从实际出发。只有基于校情、学情、家情的家校共育，才是具有校本特色的家校互动，才具有生命力。城市学校、农村学校、农民工子弟学校、公立学校、私立学校，不同的学校有不同的实际，也应该具有不同的校本特色。学校应首先做好自我定位，再充分研究学情和家情，然后做出决策。其次，合作共赢。家庭和学校是空前的目标统一，责任一致。在此基础上，学校首先要以合作共赢的理念去面对和家长的交往，通过各种方式，赢得对方的信任。特别是学校的领导层，必须有开放民主的态度，带领老师们一起开启家校共育的新篇章。

接下来，笔者将根据多年在中学一线的经验积累，针对家校共育的有效实施提出以下建议。

第一，做好顶层设计。家校共育受到学情、校情、家情、师情、社会力量等诸多因素的影响，需要学校构建内涵丰富、指向明确，措施有效，行动有有力的家校合作体系，保证家校共育工作的规范性和系统性，从而提升实效性。笔者所在学校充分利用了《中小学德育工作指南》这一抓手，《指南》就德育工作的指导思想、德育目标、德育内容甚至德育方式都给出了细致的指导，所有中小学德育工作者都应仔细研读。

第二，重视文化建设。这里的文化指的是受家长欢迎的家校共育文化。作为学校，应首先找出家长不愿意参与家校共育的原因，想家长所想，急家长所急，为家长提供个性化服务，打造受家长欢迎的文化。所有的文化都要不断的给家长传递一个信息：我们关心他们的孩子，我们欢迎他们的到来，我们对他们选择学校非常感激，比如，家长接待日的贴心服务、家长接待室的温馨设计等等。

第三，坚持科研引领。中小学一线教师特别是青年教师最容易陷入一个误区，就是缺乏理论指导，导致收效甚微。所有实践的创新都必须在科研的引领下，才能保证其科学性、先进性、高效性。学校应坚持走出去，请进来，帮助老师打开视野，做研究、做课题。

第四，构建课程体系。把家校共育纳入课程改革体系之内，形成课程共同体。系统化建设可以最大限度激发家长参与的内在需求和内在动力，这是推动家校共育的秘诀所在。学校要依据自身实际情况，构建有学校特色的课程体系，满足不同学生和家长的需求。家长可以参与的课程大多属于拓展型，比如亲子共研学、亲子共品读、亲子运动会、家长艺体团等都是较为成熟的模式。

第五，整合家长资源。在家长群体中，蕴含着丰富的资源，学校应该善于开发和利用。有研究表明，家长是有参与学校管理的欲望的，并渴望成为教育改革的参与者，所以，重视把家长作为一种教育资源开利用，对推动教育改革和学校发展有着积极的作用和重要意义。在家校合作大背景下，很多具有丰富人生经验的家长，正好可以弥补在校教师人生经验的不足和工作环境的限制，甚至可以规避学校教育过于教条化这一弊端。家长讲师团、家长义工监考员、家长义工宿管员，家长食堂监督员等，都是对家长资源的充分利用。

第六，鼓励创新变革。这里所说的创新变革，并非指大刀阔斧的变革，而是指从校情、学情、家情出发，从常规中求突破，不断寻求家校合作的创新实践。学校精力有限，老师们精力有限，但稍微改变一下我们日常所做的事，结果可能大有不同。曾读到过有一位很有想法的班主任老师，他将学生家庭分类家访，找一个合适的契机，将几个家庭聚集在一处，做主题交流，效果很好。

总之，要真正实现学生全面而有个性的发展，学校、家庭、社会需要戮力同心，不倦探索。而学校作为联系学生、家庭、社会的纽带，理应成为研究的中心、变革的主体，這一点，学校义不容辞。为了每一位孩子的缤纷绽放，我们不做呐喊者、抱怨者，而应该做不折不扣的实践者！

[ 参  考  文  献 ]

[1]臧万学，唐汉卫.学校德育原理（国家精品课程系列教材），北京，北京师范大学出版社，2012，03.

[2]（美）史蒂芬·M·康斯坦丁诺.家校合作：五个原则读懂教育互动，黑龙江，黑龙江教育出版社，2017，03.

[3]汤林春，郁林芳.家校合作50例：区域设计与学校智慧，上海，华东师范大学出版社，2018，06.