郭志炜

摘  要：随着新课改的实施，小学数学教学工作取得了显著的成就：重视学生课堂主体地位，相信学生潜能;教学理念和手段不断涌现，指引教学工作;师生教学投入加大，教与学热情增加;教学质与量有着大幅度的提升等等，值得肯定，但也存在着一些问题，亟待解决，如学生学习兴致降低;学科功利性凸显;学生差距性明显;评价机制缺失等等，为本文提供了探究的话题：如何改善教学现状，推动教学工作发展。

关键词：新课改背景;小学数学;教学研究;高段课程

课改与教学一样，是一个复杂、长期、综合性强的过程，牵一发而动全身，因此需要认真思考，完善处理。教师是课改的执行者与推广者，需要付诸耐心、恒心和决心，有勇气革除弊病，有决心改善问题，有信心获得成功。笔者作为其中的一员，也肩负着课改的任务与教书育人的职责，对待工作更加认真与热情，也做出了诸多的努力，终有所获，具体如下所示：

一、采用灵活多样方式，变厌学为趣学

数学学科本身具有严谨性、逻辑性、综合性、实用性等特征，翻阅数学教材文本，引入眼帘的是数学公式、概念、例题等，加到了教学难度，容易让学生产生厌学情绪。虽然内容是枯燥、无趣的，但是形式可以变化多样，充满乐趣，为此笔者提出了教学建议：教师要克服外在的困难，发挥主观能动性，让学习过程充满趣味、活跃、个性，激发学生学习积极性与主动性，让大家变得要学、乐学、趣学。

如，在学习《分数混合运算》这一课内容时，笔者在研读教材的基础上确定了本课的教学目标是让学生通过观察、分析、学习，掌握分数四则混合运算的顺序，能应用计算法则熟练地解答问题。但在践行这一目标的过程中，笔者发现大家的学习兴致不高，出现了发呆、闲聊和四处张望等情况，影响了教学效率。见此情景，笔者先是暂停了教学活动，重新凝聚起大家的注意力;其次，笔者用幽默的语言代替了严肃的授课，激发了大家听课的兴致;再次，笔者增设了一场自学活动，即由笔者提供学习资料、问题，孩子们自己分析资料，思考问题，解答问题，从而学到新的数学知识;最后，师生与学生进行了一场座谈会，让孩子们给笔者提建议，说问题，旨在听从民意，改善教学行为，在反思中得到提升。一系列活动下来，孩子们的学习兴致大增，因为教师讲课语言幽默风趣，也能进行自学活动，还能按着自己的想法打造数学课堂。

在教学实践活动中，教师或者采用语言技巧，或者增设自学活动，亦或是强化师生互动，既发挥了教师引导者的职责，又凸显了学生课堂主导地位，还拉近了师生之间的关系，由此增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴致。

二、完善教学评价机制，促进持续发展

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。评价的对象有很多，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。这是因为他们是教与学的两大主体，只有他们配合默契、密切合作、表现良好才有可能做好小学数学教学工作。基于此，笔者提出了自己的教学建议：要在课堂教学中引入评价机制，对师生双方实施监督评价，發现问题及时改正，取得成果适当鼓励，旨在促进师生持续发展。

如，在学习《分数的意义》这一课内容时，笔者认真履行职责，充分发挥了引导者、维护着、监督者的价值，设计了合理的教学计划，带领学生完成了教学目标，教学过程与成果得到了同学们的肯定。而孩子们的表现也超出了笔者的意料：他们自控能力有所提升，能认真阅读教材文本;他们合作意识得以激发，能互相帮助，集中力量解决问题;他们对知识的理解与运用能力有所进步，顺利解答了随堂小练中的问题……得到了笔者的肯定与赞扬。学到《用方程解决问题》这一课内容时，教学重难点是找出应用题中的等量关系，解出未知数，就是这一学习重难点让孩子们陷入了困境，此时笔者发挥了教学评价的价值，对学生的学习态度、学习行为，学习结果进行了一系列的评价，有肯定，但更大的是否定，激起了学生的好胜心，燃起了学生克服困难的欲望。

在教学实践活动中，教师引进了评价机制并发挥其价值：肯定了同学们取得的成绩，也指出了孩子们存在的问题并允许学生评价教师，提意见，提升了教学水平，建构了师与生的平等地位。

三、承认失败正视差异，给予无限热爱

学生成长环境，学习习惯，性格方面有着很大的不同，因此在课堂上呈现出了较大的差异性：有的学生基础好，在短时间内能接收大量的知识;有的学生基础一般，但刻苦努力;还有的学生干脆放弃了学习。学生的这些差异既与先天因素有关，但更多的是后天因素的影响，令笔者不得不承认教育中存在的失败，但笔者能正视了这些差距并想法设法地缩短学生之间的差异性，力求提升整体教学效率。当然，在此过程中，教师要学会保护学生的自尊，给予无限的热爱，做到一视同仁。

如，在学习《圆柱与圆锥》这一课内容时，笔者没有考虑到学生的差异性，实施了统一教学，给部分学生造成了新的困惑，也浪费了一些学生的时间，教学效果可想而知。为此笔者进行了教学反思，依据学生数学基础组建了三个学习小组并为每个小组制定了难易适当的学习目标，希望能满足学生学习诉求又不给学生增加教学负担。在教学目标的引领下，孩子们愉快地进入到了学习中，或独自思考或与小组成员展开讨论，总而言之，与之前相比教学氛围大好。当然，教学目标不同，教学评价自然也不同，由此体现了教学的差异性。此外，笔者还组建帮扶小组，让基础好的学生帮助基础差的学生学习，提高其数学基础;笔者也会利用课余时间给基础差的学生“开小灶”，尽量让其跟上大队伍;笔者不会歧视基础差的学生并相信其有无限潜能。笔者的上述想法和行为是热爱工作，热爱学生的直接证据。在教学实践活动中，教师能承认教育中存在的失败，那就是正视学生之间的差异性并给予学生无限热爱，尽可能缩短学生之间的差距，让基础差的学生与基础好的学生共同进步。

综上，新课改背景下，小学数学教学工作取得了一定的成果，但也存在着诸多的问题，只有在保持成果的基础上解决现有的问题，才能推动教学工作进度。基于此，笔者发挥教师素养，学习借鉴优秀案例，结合实际提出了上述几点建议，以期能教师同仁们提供了借鉴，与之形成合力做好小学数学教学工作。

参考文献

[1]  彭思凤，华菁.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育，2017（07）.

[2]  汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）.