刘小静

摘  要：高中生物教学中构建生活化的教学模式，有利于激发学生生物学习兴趣，发展学生生物学科核心素养。高中生物教师应当立足“生活教育”的思想，积极构建生活化的生物教学模式，提高学生生物综合素养。

关键词：高中生物;生活教学模式;构建对策

【中图分类号】G 633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）15-0095-01

生物是一门研究生物形态生理以及生命规律的自然科学，与人类的生活密切相关。新课程改革背景下，生活化教学模式已经成为教育改革背景下比较优秀的教学策略之一，成为了推动教学改革发展的有效手段。相比较应试化的教育模式而言，高中生物的生活化教学，有效地改变了过去生物教育脱离实际生活的教育现状，对培养学生的应用实践能力，生物科学素养、探究和实践意识等都具有重要的意义。尤其是在生物实验中，生活实验的开展对培养学生的科学研究精神具有重要的推动作用。因此，新课程改革背景下，高中生物教师要结合教学需要，积极构建生活化的生物教学课堂，全面提高教学质量。

1.高中生物教学构建生活化教学模式的必要性

在教育改革不断深入发展的背景下，高中生物教学中构建生活化的教学课堂具有必要性。

（1）激发学生探索生物科学知识兴趣的需要

常言道：兴趣是最好的老师。就生物学科的教育而言，学生对生物知识学习和探索的兴趣决定着其学习的质量。这就要求高中生物教师在开展课堂教学时，应当重视对学生生物学习兴趣的培养，为全面提高学生的生物科学素养奠定基础。和传统的灌输式教育模式相比，高中生物教师在教学中构建生活化的教学课堂，将与学生生活密切相关的生活案例、常识性问题等融入到课堂教学中，有利于让学生充分感知生物知识的价值，激发学生探索生物科学知识的乐趣，进而达到培养学生生物学习兴趣的目的。

（2）发展学生生物核心素养的需要

近年来，伴随着“核心素养”教育理念的提出，在课堂教学中发展学生核心素养，促进教育改革，是教学的基本目标和方向。那么，就高中生物的教学而言，如何发展学生生物学科核心素养呢？在分析如何发展学生核心素养之前，我们首先需要深入解读核心素养的内涵。以2016年《中国学生发展核心素养》的观点：“所谓核心素养，是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”，而将核心素养观点落实到实际的具体的学科中，又具有各自的内涵。就生物学科而言：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等，是学生生物核心素养的四大维度。在高中生物的教学中发展学生生物核心素养，需要从以上四点做起。生活化教学模式在高中生物教学中的构建，则是发展学生生物核心素养的有效途径。首先，生物作为研究自然界生物形态以及生命规律的学科，教师在生物教学中构建生活化的教学模式，需要结合生活实例、生活现象等，将理论化的知识与现实的现象有机结合起来，有助于培养学生的生命观念;其次，在生物教学中，教师可以通过一些生活小实验的开展，让学生将理论化的知识应用于生活实践，培养学生的科学思维、科学探究精神。由此可见，在高中生物的教学中构建生活化的教学课堂，是发展学生生物学科核心素养的需要。

2.高中生物教学生活化教学模式构建的有效对策

（1）以生活现象为切入点进行课堂导入

一堂课，导入是关键。因此，高中生物教师在开展课堂教学的过程中，应当充分认识到导入对于一个教学课堂而言的重要性，并积极优化课堂导入的形式和内容，吸引学生的注意力，为全面提高课堂教学的质量奠定基础。在生物课堂导入方面，高中生物教师可以巧妙地借助生活现象为切入点，通过学生耳熟能详的生活现象，让学生思考常见的生活问题背后蕴含的科学原理，培养学生的生物科学思维能力。例如，教师在指导学生学习“细胞的衰老与凋亡”时，结合人体衰老的生活现象进行课堂导入：“同学们，生老病死是自然规律，是人生常态。那么，为什么人到老年的时候，会满脸皱纹？会长老年斑呢？你们思考过这个问题吗？”学生们面面相觑，这不就是一个常见的现象吗？教师继续提问：“那么，青年人長白头发，又是什么原因呢？”这种以常见的生活现象为导入的方式，往往能够引起学生的注意力，让学生积极思考。在此背景下，教师这才导入新课，往往能够取得良好的教学效果。

（2）开展生活科学小实验

生物是一门建立在实验基础之上的学科。高中生物教师在开展实验的过程中或者是进行课堂教学的过程中，都可以通过一些生活小实验的开展，培养学生的生物科学素养。例如，在教学“生命活动的主要承担者—蛋白质”这堂课时，为什么让学生对蛋白质的重要性有更加充分的了解，笔者搜集了大量的食品包装袋带到课堂上，让学生结合包装袋上的食品成分分析，了解共性。学生会发现：蛋白质是很多食品的主要成分。结合食品包装袋上成分分析的结果，教师提问引导学生思考：“蛋白质在人体细胞组织的生命活动中有什么作用？蛋白质是如何被人体吸收呢？为什么要在食品中添加某些氨基酸呢？”在实验课上，教师还可以让学生检测自己感兴趣的食物，激发学生的实验兴趣，培养学生科学素养。

（3）生物课后作业生活化

高中生物生活化教学模式的构建，还可以通过课后作业生活化的方式予以实现。教师可以结合教学内容，给学生布置一些实践性的课后作业，对教学内容进行拓展和补充。例如，在“提取叶片中的叶绿素”时，教师就可以让学生利用课余时间探索和实践，自主选取自己想要提取的植物进行叶绿素的提取实验。这种生活化的课后作业，远比枯燥单调的背诵课本更加富有趣味性，同时也有助于培养生活应用和实践能力。

综上所述，新课程背景下，高中生物教师要结合教学的需要，积极构建生活化的生物教学课堂，优化教学效果，发展学生的生物学科核心素养。

参考文献

[1]姜斯奕.高中生物实验生活化学习策略探讨[J].丝路视野，2017（36）：54