谯旭

摘 要：文言文群文阅读“识文 ”课型以课内文言文经典作品为蓝本，选点赏读，通过内外互读的形式培养学生的积累、感受、欣赏能力。因其具有跨文本、多文本的特点，能够在有效的时间内提高学生的阅读效率，克服了传统教学方式的许多弊端，在语文课堂上显示出巨大的优点。群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于议题及文章的选择，也就是教师根据议题的需要，选择合适的文章来指导学生阅读，并在阅读中提升学生的阅读和思考能力。

关键词：群文阅读;议题;选文

文言文群文阅读，是指在教学活动中教师和学生围绕一个或多个议题选择文章进行阅读的教学方法。它打破了以前单篇阅读教学的局限性，多篇文章组合的阅读方式不仅能扩大学生的阅读量，而且能激发学生的阅读兴趣。但是群文阅读教学又不是简单地将几篇文章相加，它需要遵循一定的原则科学地组织教学。

一、群文阅读文本选择基本原则

1、整体教学原则

群文阅读是将多篇文章进行组合，但是这些文章并不是简单的堆砌，而是紧紧地围绕一个议题，教师和学生的活动也围绕议题展开，文本与文本、师生与文本之间都是一个统筹的整体。

2、近似教学原则

群文阅读教学的文本选择，不局限于教材，选择范围广且多元化，但是所选文章必须要有一定的共性，如同一个作家的作品或者古今中外不同作家同一主题的作品，这些文本都具有一定的相似性。

3、扩散教学原则

传统课堂教学就一篇课文而教一篇课文，而群文阅读教学是由一篇课内的文章扩散到其他具有相似特点的文章，由一篇輻射多篇，扩大了学生的阅读量，学生也可以把一堂课所学到的阅读方法扩散到另外的文章学习，提升了学生的阅读能力。

二、群文阅读教学组合选文的实施

群文阅读让学生在一节课的时间里实现学习内容由单篇到多篇的转变，但是这里的多篇不是简单的几篇文章堆砌，而是要定好议题、选好文本、有效进行师生共建才能真正完成群文阅读。

1、定好议题

议题在群文阅读中的作用好比是火车头，能够起到带动推进作用。议题是一个开放性的话题，教师根据课本文章选定值得赏析的切入点，确定一个议题，然后再根据议题来选择群文阅读的文章。课堂上教师和学生围绕拟定的议题展开讨论，好的议题可以起到吸引学生阅读兴趣的作用，所以在一定程度上，议题的好坏决定了群文阅读的成功与否。群文阅读的议题确立有以下几种选择：

（1）以作者为线索确定议题

作品是作者情感的寄托，受作者的经历和所处的时代背景的影响很大，所以要想更好地全方位地解读一个作者，可以把同一个作者不同的作品放在一起进行阅读教学。如部编教材收录了杜甫的三首诗《望岳》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，这三首诗分别写于不同的时期。《望岳》是青年壮游时期的作品，表现了诗人的凌云壮志，对生活充满希望。《春望》写于安史之乱爆发后的流亡时期，杜甫目睹了战争给百姓带来的灾难和痛苦，这时期的诗歌也更多的流露出对百姓疾苦的同情和对国家命运的深切悲叹。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期旅居成都时所作，写出了晚年生活的凄凉，更表达出诗人忧国忧民的博大胸襟。这三首诗由壮年到晚年，贯穿了杜甫的一生，能够更好的帮助学生了解杜甫及其诗歌沉郁顿挫的特点。

（2）以主题为线索确定议题

这里的主题可以是同一个对象、同一种经历等相同的事物，主题相同但是不同的文章叙事和阐述的角度不同，表达的效果不同，学生的收获和感悟也不同，在课堂教学时，将主题相同的文章放在一起进行教学，可以丰富学生的情感体验，感受不同角度文章的特点。如在教学九年级上册的《岳阳楼记》时：为了更好的理解作者范仲淹的博大胸襟，链接梁衡的《一个永恒的范仲淹》进行群文阅读，古今共读，从而感受作者旷达的胸襟和抱负。链接和范仲淹同样被贬的柳宗元、苏轼，对比阅读《小石潭记》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》体会同样在被贬的人生境遇中，作家用不同的文字表达不同的情怀，欣赏其各自独有的人格魅力，从而教会学生学会文人、文化贯通类比阅读的方法。

（3）以题材为线索确定议题

文章可分为记叙文、说明文、议论文、应用文，文学作品包括诗歌、小说、戏剧、散文。教师可以按照体裁来选择文章。如八年级上册第三单元的《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品文，文章句式整齐、音韵和谐，极具语言特色，链接同是吴均的书信体文章《与顾章书》、《与施从事书》，三篇文章都是山水小品文，通过对自然山水的描写，抒发了对大自然的喜爱、爱慕之情，同时也感受了山水小品文的语言清新之美。

2.选好文本

群文阅读不是多个文本的简单堆砌，而是教师通过精心挑选，然后有目的有意识的把多个文本放到一起。首先文本是紧紧围绕议题的，就像写作文要紧扣题目和中心一样，不能偏题了，这是群文阅读教学能够有效进行的关键所在。其次群文阅读的文本应该是以教材为基础，在课文中寻找阅读迁移点，然后再延伸到课外材料。课外材料可以是同一作家的不同作品或者是古今中外不同作家同一主题的作品，这样材料就更加丰富、多样，扩大了学生的阅读量。再次，注意选择文本的数量，一般两三篇，最好不超过五篇，迁移的文本并不是多多益善，而是再于为课堂目标服务。因此选好文本是进行群文阅读教学的关键一环，它不仅要求教师有丰富的课外阅读面而且还要有一定的选择材料、重组材料的能力，对教师的专业能力有了更高的要求。

3.师生共建

师生共建，是群文阅读的重点之一。群文阅读由原来的一篇文章到现在的多篇文章，课堂容量非常大，这就要求教师必须转变传统的一讲到底的教学思想，教师要做学生的指导者、帮助者，把课堂还给学生，鼓励学生围绕议题阅读文本，进行思考展开讨论。同时，教师也必须和学生共同阅读共同讨论，并给予适当的点拨提升总结。这样开放性的、师生共建的课堂更有利于群文阅读的教学，对于提升学生的阅读审美能力也有很大的帮助。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”群文阅读给文言文教学注入了一股“活水”，使原本枯燥的课堂变得生动起来。它提高了学生的阅读速度，扩大了学生的阅读量，提升了学生的语文核心素养，是值得学习并使用的教学模式。群文阅读在使用中也会存在或多或少的遗憾，但是我们的研究还在继续，我们会通过在课堂上的不断实践让它变得更加完善。庄子曾说“吾生也有涯，而知也无涯”。在后期的教学中，教师还需不断的学习来提升自己的专业能力，从而更好的驾驭群文阅读的课堂教学。

（作者单位：攀枝花市第二十五中小学校教育集团）