胡艳林

【摘要】  所谓的学习就是同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话，要实现完美平等的对话，需要外在构建亲子、生生、师生学习共同体，打造宽课堂，在知识上、活动上、情感上达成完美的合作。

【关键词】  学习共同体 宽课堂

【中图分类号】  G632.4                    【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-067-01

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2016年秋《道德与法治》统编教材投入使用，新教材的内容更加丰富，知识更加灵活多变，生活情境更加新鲜有趣，要求师生间有更多的探究学习;核心素养的提出，要求教师改变对学生的评价方式。我校作为寄宿学校，学生接受外部信息的渠道受限缺乏相应的知识储备和话题积累。如何在有限的课堂提升学生的核心素养，需要教师构建学习共同体，打造宽课堂。笔者认为学习共同体是指由学生、教师、家长组共同构成的团体，将所有的教学资源进行优化组合，收获高效的教学效果，注重学习过程中各主体间的相互作用、相互影响、相互促进来延伸课堂的宽度与深度。宽课堂需要构建亲子学习共同体，生生学习共同体，师生学习共同体。

第一，前置作业，整合家长力量，构建亲子学习共同体。在传统的教学中，因为学生不熟悉教材，不理解新课知识，没有相关的背景材料和时政储备，很容易造成教师在课堂的满堂灌，知识的传输的是单向且低效的。新教材加重了法治教育和国家意志教育，学生对这些知识不甚理解，如果只有课堂的学习时间，学生很难與老师在知识上进行平等对话。通过制作导学案，导学案中包括知识梳理和话题探讨，让学生提前熟悉课本知识，积累话题。通过布置亲子探讨，让家长扮演导师角色，帮助学生预热知识与话题，在课堂上，让学生有话可说，促成与老师的平等对话。前置导学案和亲子探讨，让学生自主学习书本知识，回归文本，帮助学生理清逻辑关系，这样有利于教师评估学生对新知的理解，也为构建课堂学习共同体提供知识储备。

第二，小组合作，凸显学生主体地位，构建生生学习共同体。课堂40分钟如果学生一直处于被动或不动的状态，其专注力很难持续。创设学习小组，让学生走一走，说一说，放松一下身体，活跃一下气氛，生生间的交流立马多起来。通过小组合作，明确分工，学生贡献智慧，整合最优答案，促成知识互补。在小组合作中，有些知识不需要老师讲解，通过生生间的合作交流就可以解决。教师站在讲台上或是走下来巡视课堂，都能发现学生与组员在开心地讨论，认真地记录。从情感上讲，学生是愉悦的，从知识上看，知识的获取更加多元。学生在生生学习共同体中的身份也并非绝对不变的，而是处于不断的变化之中。在最后的小组展示中，学生扮演小讲师，从学生身份转变成老师，进行个性展示，构筑生生间的相互倾听，达成同伴教育。

第三，释疑点拨，发挥教师主导作用，构建师生学习共同体。了解并尊重学生带到课堂的东西是重要的，教师根据前置作业和共同探究的结果进行点拨总结，规范表达，解答疑惑，建构师生间相互倾听的关系，进行课堂教学的再创造。为了构筑师生间相互倾听的关系，教师自身必须做到认真地倾听每一个声音，展开缓慢而精细的教学。比如在小组开展讨论时，教师轻轻地走近小组聆听他们的讨论，适时地给予指导;在学生个性展示时，静静地站在旁边，记下精彩瞬间和有疑点的地方，及时总结点拨。其次教师要创造有价值有质量的倾听内容，学生才会认真倾听，所以教师要对课堂进行加速和加餐。加速，即加快学习的速度，允许那些已经掌握知识或者快速掌握内容的学生进入更高水平的学习。加餐即在学习过程中检查理解力以便调整教学方式来提高理解力。在课堂上重点探究重点难点，对于学生能理解能直接看懂的不做过多的停留，懂得取舍知识点，达到加速。根据探究话题再次设计问题，因为学生已经有了对背景知识的了解，在探究时对问题的解读更有针对性更加多元，达到更深入的学习。在加速加餐的过程中，教师根据课堂反馈掌握了到了更多的信息，对信息进行精加工，点拨疑难拓宽课堂，促成师生共同体的构建。

所谓的学习就是同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话，要实现完美平等的对话，需要外在构建亲子、生生、师生学习共同体，在知识上、活动上、情感上达成完美的合作。