杨瑞甜

关键词：英语;课堂;有效教学

小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果的课堂活动。这要求老师有创新意识，给课堂注入新元素，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，调动课堂一切活跃因素培养学生运用语言能力。如何充分发挥学生的主体地位，使课堂真正活起来，对此笔者具有如下几点思考与感悟：

一、更新教学理念，以满腔热情投入到教学课堂

如果让一个没有活力、教法枯燥的老师来教英语，我相信即使是一节准备充分的课，也没有学生愿意跟着学。所以老师一走进教室，就要用眼神和肢体语言唤起学生的注意力进而自然地过渡到課堂中。为了创新课堂，我们必须具备良好的素质，做一个合格的演员，例如：我们可以为学生编一个朗朗上口的顺口溜把一些枯燥的知识编成一个个简单易懂的口诀，唱一首优美的歌曲，讲一个生动的故事，画一幅简单的图画导入新课，让这节课生动有趣的。记得在一堂课题是 My Body 的公开课上，我在课前设计了一个2分钟左右的动画音乐视频，歌名是“head，shoulders，knees and toes”，我带动学生站起来一边听一边做动作，用手触摸自己身体的各个部位，如头、肩膀、膝盖和脚趾。通过这种方式，学生都兴趣浓厚地动起来了，完全地投入到课堂中，为本节课接下来的人体部位的学习渲染了浓厚的气氛。瑞士教育家皮亚杰说得好：“所有智力方面的活动都依赖兴趣。”

二、设计有效任务，妙用教学手段优化课堂

杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜入水中，自我感受，这样他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因而，教师既要根据活动设计原则设计有效的课堂任务活动，也要在设计学习环境时，尽量贴近学生的生活实际，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，从而达成学习目标。下列课例是这一理念的体现。

课例1本节课的教学目标是学习现在进行时态，老师可以对几个学生发指令，让他们上来前面做动作，叫其他的同学回答问题，如老师说：wash the clothes，please. 站在上面的同学都做起洗衣服的动作来，老师向同学们发问：What are they doing？同学们回答：Theyre washing the clothes.如此反复操练，让学生在一个模拟情境中就掌握了现在进行时态。又如教师做一个跳舞的动作并问：What am I doing？学生猜：Are you playing the piano？或Are you playing a game？等等，直到猜到为止。通过以上方法实施直观情境，耳濡目染，有利于学生建立英语思维的习惯。

课例2 另一节英语课中，教学内容是讲日期。在进行了系列操练活动后，教师设计了一个制作Name Card的活动。首先，教师拿出一张事先设计好的自己的Name Card，上面设计有自己的英文名字，彩照一张，生日日期，年龄及电话号码，当她一拿出这张名片的时候，学生们立刻眼前一亮，全班同学都站了起来，都在兴奋地举手说：“老师，我们也要弄一张。”于是，老师就开始让他们动起手来，各自设计自己的名片，还建议在名片上设计一些图案。当时的课堂氛围非常活跃，但是，当学生制作完成他们的Name Card之后，这节课剩下的时间已不多了。这时候老师才进入本堂课最重要的环节：让学生根据名片的内容用英语进行自我介绍。老师先做示范：Look at my beautiful card. Im Amy. Im an English teacher. My birthday is on June 14th. …，接着学生模仿示范。最后让学生进行讲日期的操练时间却很少，最终很仓促地结束了这节课。

在课例1中，教师为了让学生较容易地掌握现在进行时，考虑到学生语言习得的特点，通过示范做动作模拟生活实际情境来进行句型操练，课堂上很自然地形成了一种真实的语境，从而提高了学生的语用能力。而在课例2中，教师让学生在课堂上制作Name Card，这是一个没有任何语言信息沟通的交际活动，而且老师一开始没有让学生明确这节课的主要任务，导致本节课本末倒置失去成效。因此，上述两个课例的效果完全不同。

三、注重学生实际，保证有效掌握

教学过程的设计应能有效促进学生的发展，教师不能按照自己“教”的思路而应按照学生“学”的思路进行教学，充分考虑学生的学习心理，参照他们喜爱的话题来设计活动。只有注重研究和把握学生的认知特点和心理变化规律，才能调动学生学习的积极性和主动性。

课例3

在进行Holiday这一话题的教学时，授课教师通过课件呈现一幅澳大利亚的图片导入课题：

T：Look at the picture.Its Australia. Is it beautiful？ Do you want to go there？

S1：Yes. Its very beautiful. I want to go there.

T：Good. I am going to Australia for my vacation. Lets go together.

T：What are you going to do in Australia？

S1：I am going to take lots of photos.

T：How are you going there？

S1：I am going there by plane.

同时教师择机教学句型be going to，并板书。学生操练：I am going to Australia for my vacation. I am going to take lots of photos.I am going there by bus.教师用同样的方法出示不同景點的幻灯片教学be going to 句型，最后过渡到对整个对话的阅读教学。

这位授课教师的设计注重了实效。老师对单词和句型的教学与铺垫到位，而且还参照他们喜爱的话题来设计活动，因此学生对整个对话的学习进行得很顺利。可见，教师设计教学时要遵循学生的认知特点和心理变化规律，设计的教案要符合学生实际，并根据这一实际来确定教法，力求完美。

四、坚持激励性评价原则

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，教师在教学过程中要善于运用各种评价方式，使学生感受到被注意和被关怀。在小学英语课堂中，最常用的激励教学方法就是表扬和奖励。适当的表扬和奖励可以增强学生学习英语的信心，提高学生的学习兴趣。但是奖励也应该有一个标准，如果对于学生很小的一次成功，教师就采取奖励措施，那么效果是不明显的。教师可以拉高奖励的标准，尽量多采取口头表扬的形式，而不只是物质上的奖励。例如，教师在讲评英语考试卷的时候，对于答对了难度较大的题目的同学，就可以采取口头表扬的方式例如“You are so talented”，增强他们学好英语的动力。当然，有奖励也需要有惩罚。惩罚也是一种激励学生不去做某些行为的方式。惩罚也需要有一个限制，如果惩罚过多就会导致学生对英语产生逆反心理，得不偿失。奖惩结合，该表扬的时候表扬，该惩罚的时候惩罚，这样才能发挥激励教学的效果，提高课堂效率。

新的课程呼唤新的教学理念。我们必须立足课堂，积极探索有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，在真实的语言环境中，注重学生的实际水平，充分利用各种辅助媒介，建立合理的教学评价，始终关注学生的发展，最终获取最大的教学效益。

参考文献

[1]  《皮亚杰教育论著选》  作者：皮亚杰。

[2]  《英语教育新论：多元目标语言课程》 作者：龚亚夫

[3]  《人类特性与学校学习》作者：本杰明·布卢姆。