冯义翠

摘  要：肢解解读文本是小学语文教师组织阅读教学活动最常使用的一种教学方式，与新课改理念是相违背的。立足肢解解读文本的弊端，我在实施小学语文阅读教学的时候，尝试以整体为着眼点，带领学生们整体阅读文本。在本文中，我将结合教学经验，按照导入课堂——初步整体感知——局部分析文本——整体总结文本如此过程，就如何实施小学语文整体阅读教学，提升语文阅读教学质量作出详细说明。

关键词：小学语文;整体阅读教学;教学策略

传统的以肢解解读文本的阅读教学弊端已经凸显出来。如此教学方式的应用，难以连接教师、教材和学生，无法使学生建立对文本内容的整体认知，导致阅读教学质量不尽如人意。为了解决此问题，在“格式塔”“建构主义”等理论指导下，我尝试以整体为切入点，采用整体阅读教学方式，引导学生们整体阅读文本，建构对文本内容的整体理解，提升阅读教学质量。具体做法如下：

一、多样导入课堂

小学语文阅读课堂是由导入环节、讲解环节、复习环节组成的，三个环节在整个课堂上都发挥着重要的作用，可以说是牵一发动全身。尤其是导入环节，良好的课堂导入，可以使学生对所要阅读的文本内容产生浓厚兴趣，自主地走进文本中，对文本进行整体阅读。所以，在实施整体阅读教学的时候，我会采用多样方式，如直接导入、情境导入、故事导入等，为学生们创设情境，打好整体阅读基础。

以《美丽的小兴安岭》为例，为了使学生们对小兴安岭四季美景产生阅读兴趣，我在实施导入活动的时候，利用多媒体直观地播放了小兴安岭自然风景纪录片，创设出美丽的自然场景。……