王志玺

摘  要：本文通过对西藏物理教学现状和西藏学生学习的特点分析出发，浅析直观思维如何在西藏目前的物理教学现状下与藏族学生学习特点相结合开展教学，得到充分的应用。

关键词：西藏物理;直观思维;分析;应用;

Abstract：The article through to the analysis of the current situation of physics teaching in Tibet and the characteristics of Tibetan students' learning，this paper analyzes how to combine intuitive thinking with Tibetan students' learning characteristics in the current situation of physics teaching in Tibet to carry out teaching and get full application.

Keywords：Tibets physical;intuitive thinking;analysis;application;

1引言

因为受到国外的教育模式影响，我们的教育一直偏向于逻辑思维能力的培养，而以直觉来获取答案的灵机一动向来被看做“投机取巧”的幸运。其实物理世界几乎是由直觉思维引导，再由严谨的逻辑思维反复验证、渐渐前进的。当我们在把自己的直觉坚定地变成信念时，便是新的开始。结合西藏物理教学实际，本文浅析直观思维如何在西藏目前的物理教学现状下与藏族学生学习特点相结合开展教学，得到充分的应用，希望能够起到一个抛砖引玉的作用，同时希望从事教育的工作者能够打破局限，更好、更强地搞好物理教育，使学生能够真正理解畅游在物理世界的趣味，更好地学习、运用物理，发现我们的物理世界。

2.西藏中学物理教师的教学现状

由于高考的压力，高中物理的教学过程是紧张的、快节奏的，许多课堂实验与讨论的时间都被用来讲课讲题了，学生自主思考的时间非常有限，这就限制了学生任凭直觉自由发挥的时间及空间。虽然已经采用了新型的教学理念，但是由于大部分的教师都是老教师，习惯上已经适应了以教师为中心的教学模型，采用的教学方法也都是以讲授为主，后起的年轻教师虽然观念有所转变，但还是在摸索过程中。最近几年才兴起提倡使用多媒体辅助教学，在许多比较发达的地方可能要稍好些，但在一些偏僻的地方，这些技术还不是很成熟，尤其对于西藏的教师和学生来说，挑战性更大。把现代教育手段和传统的教学理念如何合理的融合在一起，本身就是对教育者的一个巨大的挑战，在这种摸索过程中，又不能耽误课程，教师多半也只是为完成教学任务而将学生赶鸭子上架，学生的想法、感受以及自己的个性就瞬间被忽略了。

物理本身就是一门极具挑战的学科，既需要有结合实践的动手能力，又要有理解、接受理论的动脑能力。但是在西藏乃至内地大部分的学生都没有达到这两方面的要求，教学目的功利性及薄弱的基础等原因迫使学生习惯性地去死背一些公式、概念，因为这样短期效益明显，大家乐此不疲，但灵活运用便无从谈起，创新思维的发展更是遥不可及。学习目的和学习方法从一开始就是不对的，学习兴趣从一开始也就被扼杀、深埋了。谁都没有时间去想学物理是为什么！分数绝对成了真理，所以，教师、学生及家长就不可避免地产生矛盾了。

西方的教育注重实用主义，我们的教育注重修身养性，对于西方拿诺贝尔奖在人数上占绝对的优势，让许多人都在叫板教育制度的缺陷，个人觉得，在完善教育制度的同时，从事教育工作的人应先改变自己对教育的认识以及个人的认知方式。一个教师的教学观和他的教学方法对于学生的影响也许是一辈子的，传道、授业、解惑是作为教师的职责，而不断的完善自己对于世界万物的认知方式也应该被作为教师的职业道德要求，并且当教育工作者有意识地去改变自己，反过来则更易于促进学生学习观的改变。当然，如果不改变衡量学生学得怎样的标准，学生就很难纯粹地为了学习去学习，教师也很难淡定。

3.西藏中学生的物理学习现状

在课堂中，由于教学进程的要求，许多老师只能照顾到一部分的学生，使他们勉强接受所学的新内容，而大部分学生就是在“滚雪球”——不知道的随着时间的增加在增加，再加上那个年纪的那种特有的无知，这就造成了想学习也无从下手的僵局，课后也不好意思问或者懒得问，干脆不学。西藏是近几年才开始崛起的，教育相对落后，师资力量是很薄弱的。大部分学生来自农牧区，基础不牢，语言上的不熟悉等很容易就造成心理上的不自信，学习起来更加吃力。

物理是一门需要静下心来去想的学科，是需要不畏惧的自信才能征服的学科。许多教师满于现状，固步自封。有的对于现代技术抱有一种藐视的态度，不屑一用，容易造成学生解决问题的能力与现世脱轨;有的则完全依赖于多媒体辅助教学设备，上课时基本上不在黑板上写一个字，整节课ppt演示，学生学着吃力。而且物理这门课程本来就重在让学生会提出见解、分析问题、给出解题思路的过程，简便而又独特的分析思维尤其可贵，这些似乎完全被忽略掉了。在课堂上，学生依然很被动，老师分析，学生抄现成的答案，课后即使碰到相似的题时，很难有“反应”，无法做到举一反三，因为不去思考最终让学生忘了什么叫思考。藏族的学生很特别，特别的不自信。大部分的学生呈现出“呆”的状态----不愿想、不敢想、不能想。不愿想是因为惰性重;不敢想是因为自卑心强;不能想是因为教学节奏快、作业多，没有时间思考。几乎所有的学生都认为内地的学生要比他们聪明，都相信他们是真的学不好而不是因为他们从没学过，他们已经在心理上形成一种“认命”。以前，有位藏族老师说过：“不是藏族小孩笨，而是惰性心理太严重了”。說的很真切，但不是很合理，如果对某一件事产生兴趣，哪怕极小的兴趣，我们都会试着去做的，兴趣是最好的老师。之所以现在的学生不愿意学物理，是从内心感到恐惧了，怕物理了，老师不“愿意”给时间让学生去思考，学生更跟不上老师的进度，如此恶性循环，便达到一种普遍学不好的现象。

虽然我们现在都知道如何快速地计算出从一加到一百的结果，也知道第一个想出这个计算办法的高斯是个天才，但是却没有想过这件事对他一辈子产生了多大的积极影响。七岁的他一下子被这个只有他能做到的自信刺激了，从此以后便一发不可收拾的迷上数学了，因为他从内心产生了一种直觉、一种信念——数学很简单！如果一个人在某一方面是权威，那么他肯定乐于思考相关的问题，自信满满。所以说，一个好老师，应该先懂得让他的学生对学习充满了自信，而不是课程没有落下。许多农牧区来的学生更是需要在这方面加强。如何让学生大胆地讲出他们的想法，哪怕是异想天开，都是一种宝贵。做了多少次作业，交了多少次作业，不是衡量一个好老师的标准，更不该是检测一位学生是否学到东西的方法。

4.藏族学生直觉思维的培养方法

直觉是不能被培养的，但是正如法郎西斯.沃恩说的，“我们无法产生直觉，但是我们可以接受、承认它。有三个步骤可以使我们最大限度地发挥直觉。第一步是脑子安静下来。任何训练都能帮你做到这一点。身体的放松和大脑的安宁紧密相连。第二步是学习集中注意力或者是专注于在特定时间选择接触的那部分现实。第三步是训练一种接受性强的、不做批判的态度，是直觉得以不受干扰地被有意识的感知。一旦学会了对身体、情感和精神体验，寻找内心感知，我们就能驾轻就熟地做到这一点”。1所以说，可以通过对直觉的深入感知、了解去更好的培养直觉思维能力。安静下来可以最大限度地审视自己，重新认识自己，接受自己内心的稀奇古怪的想法，并想想有几个是不是那么可行的呢！充分的强化直觉思维并不是放弃逻辑的理性，而是强调挖掘直觉的原始动力、简洁，尊重直觉并能加以运用。尊重内心、尊重原始的力量迸发或许是引发直觉最好的方法。在实践中，敢于挑战新方向、新途径，勇于追求快捷、合理、正确认知方式的精神或许是发展直觉思维不可或缺的条件。

由于文化差异大，发展相对滞后，在西藏，教师面对大部分学生基础薄弱、学习自主能力差、理论推导能力低、中意于一看就能做的题，培养学生的直觉思维能力迫切而又实用。物理教师也许可以从以下几个方面着手去引导学生的直觉思维能力发展，激发他们对于学习物理的兴趣。

4.1 民主、开放的教学坏境是用直觉思维的前提

由直觉思维的特点可知，直觉就是个体非逻辑性地跟从自己的“第一感觉”，所以，要培养学生的直觉思维能力，首先，教师应该做到尊重学生的想法，给予学生自我思考的时间，鼓励学生多角度地看问题。而要做到这些，民主、开放的教学坏境是前提。

首先，教师应该做到民主！在物理教学中不以教师的权威为主导，做到百家争鸣，让学生懂得表达自己的看法，因为对于任何一个问题，任何个体都应该有他的看法，这是无法消去的直觉作用。而运用语言、图像或者其他的方式把它表达出来就是直觉思维的应用。教师在课堂教学中只是引导的作用，而不是游戏规则的制定者。看过一则小故事：一位老师在美术课上要求学生们画苹果，当然他并没有放一个“标准”的苹果在讲台上。许多学生画的苹果都是生活中他们吃到过的苹果，却有一个学生画了一个方形的苹果。多半的人可能都会认为那学生脑子有问题，然而那位老师并没有去训斥那位学生，而是问他为什么会把苹果画成方形的呢！学生说：“因为我长大了想种方形的苹果。”老师顺着学生的想法让其他学生讨论起来，因为老师的民主和不拘一格的教学理念使得所有的学生侃侃而谈。学生畅所欲言，老师所做的只是引导，当然，这需要教师教学机智，善于将学生的“童言”与教学内容自然衔接。

而开放则应该是多角度的。物理是一门与时俱进的学科，与生活实践息息相关，这就要求教师、学生对生活的入微观察以及有包容万物的深度，要求教师与学生彼此是相互输送的。对于课堂中的物理题的解法，尽量鼓舞学生由内而外地表达。鼓励学生多观察生活，多感悟生活，深入省视自己，了解自己。

4.2扎实的物理基础是迸发直觉思维的源泉

马克思主义哲学范畴里讲到偶然性和必然性的关系，强调科学的任务就是从偶然性中发现必然性。直觉不是臆想，而是重视“机遇性”的灵感突现，它带有偶然性，大量的偶然性经过人为的努力将它转化为一种必然性，是以扎实的知识为基础将可能转化为现实。若没有深厚的功底，就算头脑中灵感闪电也不会雷雨交加。物理教师在教学过程中应注重基础、鼓励学生大胆猜想。

题海战术不提倡，但是反复的联系以达到信手拈来的熟练是不可否认的。许多人会认为物理是纯理科性的学科，做题背题是死学，没有多大的意义。其实不管是哪一科的学习都是一种记忆、记忆加工的过程。学习物理需要学生厚积薄发，而多做、多看、多交流及多想都是打牢物理基础的根本方法。

4.3 展现物理的人文美是走直觉思维的捷径

物理是用来解释生活现象的，与人的情感密切相关。在名画《蒙娜丽莎》中我们就尽享了达芬奇对物理的一往情深，他是以物理学者的角度展示了事物表面的迷人美感。培养学生以美的角度去理解物理，不仅能激发学生学习物理的兴趣，更能使他们从心理上改变对于学习物理的认识，真正体会到物理的魅力。而充分将物理与生活联系起来是引发直觉思维的根本途径，教师加强对物理人文美的展现有利于培养学生对物理事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，只有学生沉迷于物理的人文美时，则他们的物理直觉能力也越强。

现在的物理教科书在每一章结束时都增加了相应的与物理有关的人文阅读资料，向一般学生打开了物理的神秘大门，这其实就是一个培养学生直觉思维很好的办法。物理教师应该多给学生讲一些物理史，与物理有关的小趣闻。励志的趣闻不仅开阔了学生的眼见，还不会激励他们——也许自己随便的一想也是非常有意义的，对于物理的理解也不再那么僵硬了。除此之外，应鼓励学生看一些前因物理而带来的实际生活上的进步，这不仅可以淡去物理的神秘，还可以将实际应用的物理原理模型化，有益于学生再解题时直觉的自然联系。

4.4 创造物理情景是推动直觉思维的动力

藏族学生不喜欢动手主动地去做书本上的题，特殊的文化氛围使得他们更习惯地用语言的形式去学习，这就需要教师去找一个平衡点，而不是纯理论的大段地讲课本。多结合生活实际，注重让学生把文字构建成模型的能力。对于刚接触物理的的学生，更应该鼓励他们多背一些物理解题情景，在遇到相似的的问题时，引导学生大胆地联想相关的解题思维。从一开始就让学生建立起对物理无所畏惧的心理。

当然，在物理教学中如何选择适当的题目类型来给学生讲解，对是否有利于培养学生的思考能力、解题能力，是否有利于培养学生的直觉思维能力十分重要。在习题讲解过程中，学生应该是出于主导地位的，教师应尽量选择一些典例，不应太难，给于学生充分的时间，从读题到解题，让学生充分发挥能动性。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，让学生做到“愿意想”、“敢想”和“能想”。

发展有时候也是一种回归，对学生的深入了解、包容、尊重和爱应该是教师给予学生学习最大的鼓舞，是最好的教学方法。尊重他的直觉，就是对他最有力的肯定。

参考文献

[1]  乔治.卡莫夫等.吴伯泽译.物理世界奇遇记.科学出版社.2008年第一版，325.

[2]  《教育學》编委会. 教育学. 辽宁大学出版社. 2011年第三版，360.

[3]  周瑛 胡玉平. 心理学.吉林大学出版社. 2011年第三版，302.

注释

①  引自 法郎西斯.沃恩 《唤醒直觉》p45.