张小利

摘  要：小学数学教师在开展课程教学指导期间，要认识到每一位学生都有着自己的独特气质，在课程学习期间的诉求有所不同，个人的兴趣以及能力也是千差万别的，所以教师在日常的课程教学阶段，不能一味追求教学目标在课堂上的贯彻始终，而是需要将各个阶段的目标要求进行拆解，在尊重学生个体差异性的前提之下，使得学生掌握学习方式方法，获得实践探索数学知识的动力。此时分层差异教学理念的产生，本身就是围绕以人为本的课程教学目标所开展的，当学生能够通过实践，掌握有效的数学课程学习方法，则日常学习的参与性与积极性也能全面提升，数学学习效率大大增强。

关键词：小学数学;分层差异教学;教学路径

引言

现如今随着教育观念的贯彻和落实，人们不仅注重学生的学习成绩，还更加关注学生的学习能力。因此，教师在完成基本的教学任务以后还要注重培养学生学以致用的能力，尽量通过努力来减小学生之间的差异。新课改的教育目标就是挖掘学生的发散性思维，使学生在学习过程中能够创新学习方式，养成独立思考的好习惯。分层差异教学方式能让学生发现自己的优势，还能让教师在教学过程中认识到自身存在的不足并及时做出改变。小学数学分层差异教学可以更快实现个性化教育，促进学生的全面发展。

一、分层差异教学概述

（一）基本概念

分层差异教学概念的产生，要求教师对各个阶段的课程教学目标有全面的认知与理解，通过高效的课程教学模式应用，能够从根本上帮助学生拓展个人能力，不断提升自己的课程学习兴趣。在实践引导期间，教师首先要了解学生的学习情况，对学生的学习效率进行综合性的评定，根据这种差异将学生分为不同的小组，此时的数学课程教学就会更加具备针对性与有效性。分层差异教学模式应用期间，不存在对学生成绩与学习能力的歧视，之所以会应用是为了帮助学生提升课程学习参与性，体会到教师对自己的关心与支持。由此可见，教师在利用这种课程教学模式对学生进行教育引导期间，将课程教学核心设置起来，能够帮助学生体会数学课程教学重点，并确立自己的最近发展目标。

（二）分层差异教学法在数学教学中的运用意义

在数学课程教学中运用分层差异教学法，能够尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体现因材施教的原则，更好地促进学生发展与进步。首先，尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣。分层差异教学法是近年来倡导的一种教学方法，其尊重学生的个体差异，要求教师依据班级学生的实际情况对学生进行分层，并对不同层次的学生制订不同的教学计划，设定不同的教学目标。这能够尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。其次，体现因材施教的原则。分层差异教学考虑到学生各方面的差异，如兴趣、能力等方面的差异，使教学活动更具针对性。这属于个性化教育的一种方法，能使学生的个性得到发展，有效地化解各个层次学生的矛盾，体现了因材施教的原则。

二、小学数学实施分层差异教学的具体路径

（一）教学目标分层

分层异步可以看作是教师根据学生适应性所发起的一种教学方法。将学生有序的划分不同的层次，是数学分层异步的关键。可以根据学生对数学的兴趣进行划分，简单来讲，有的学生对数学充满极大的兴趣爱好，但是也有的学生会对学习数学产生一种恐惧感。有些学生往往容易对数学产生一种恶心的感觉，就像做数学题对他们来说是一种煎熬。另一个方法就是就是综合考虑学生成绩的涨幅程度，但是这样的划分，教师一定要藏在心里，否则会让学困生失去学习的动力。只不过，因为学生的成绩会根据考试时间发生变化，教师都要及时进行调整，以免对成绩较差的学生产生不好的影响。比如，在进行小学四年级“被除数与除数的关系”这个内容讲解中，有些学生学习起来就比较容易，他们会很快就能够掌握要领，但是有些学生就会给人一种“我不会做”的感觉，主要是因为他们的学习能力较弱，在这里就可以使用分层异步的方法进行引导。对学习好和不好的学生，可以“区别对待”，不好的，帮助他们巩固基础，好的学生，分配难题进行拔高练习，由易到难的引导他们进行学习。

（二）对学生进行合理分层，让学生感受教育公平

在进行小学数学分层差异教学时，首先，教师应该先将班级的学生合理地进行分层。在分层中值得注意的是：教师不能只依照学生的成绩来分层，而应当根据学生的学习理解能力、阅读能力、实践能力、接受能力、语言交际能力等等，进行多元化的分层。其次，教师要根据学生的相似性进行分组，对不同小组布置不同的学习任务。这样可以让学生共同进步、全面发展。例如，在《平行四边形和梯形》的学习时，首先，教师可以先将学生进行分组，然后再根据不同学生的情况，提出不同的问题。比如，你在生活中见过哪些东西是平行四边形，这种图形的特点是什么，平行四边形的周长和面积怎么算;在生活中见过哪些东西是梯形，梯形的周长和面积怎么算，等等。其次，教师可以采取举手抢答的模式，对回答得最多、正确率最高的小组进行奖励。这样不仅可以培养学生的竞争意识、合作精神，还能够提升学生的思考能力和总结能力，更有助于班级的学困生积极地参与其中。

（三）对学习内容的分层

在分类好各个层次的学生后，教师应想方设法制订各个层次学生的学习内容，这也是日常教学的关键点。学生在任何一个阶段都会有非常大的差别，在小学数学教学中，对于具备很强数学思维的学生，完全可以通过自学和老师的指导来掌握教科书中的知识，而有些学生却总是陷入思维的死角，学习能力不能有所提高。另外，数学是需要大脑思考而不是背诵的学科。因此，就课程学习内容而言，教师应明确所有学生必须掌握的知识，学习能力强的学生可以自己探索，学习能力差的学生没有硬性要求。例如教学“立方体和立方体”时，对于基础较差的学生，使用教学道具让他们直接感觉到立方体和立方体的膨胀状态，了解每个边的长度、每个面的面积、如何计算表面积和体积。对于学习能力较强的学生，除了要向其传授数学课本知识以外，还应扩展学生的思维认知空间。通过练习不同层次的分层作业模型，提高各个层次学生的数学能力。

（四）对学生进行分层评价

傳统教学中，学生作为被评价对象，由教师对班级学生统一进行评价，这样容易形成结果导向型评价，出现一刀切的现象，评价不合理便会对学生的成长造成不好的影响。因此，在教学中，教师不仅要做到因材施教，对于不同的学生应分配不同的问题与任务，使其能够完成不同层次的作业，进而做出不同层次的评价。比如针对A类学生的进步，那么奖励与批评应同时进行;若是B类学生的进步，则采用既肯定又给予否定的措施;对于C类学生，只要有进步便要给予鼓励，这样会增强学生的自信心。

结束语

总之，小学数学教育对学生来说至关重要，教师应该正确指导学生进行数学学科的学习。只有充分把握分层差异教学方法，才能让教师更加了解每个学生的实际水平，才能让学生更加感受学习的乐趣，从而保质保量地完成数学教学任务，全面提高学生的整体数学水平。

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