黄晓阳

摘  要：古诗词是中华文化的精髓，从小培养学生的古诗词鉴赏能力对于文化的传承与发展有着不可忽视的作用。但是，相较于普通的阅读文本而言，古诗词在理解、记忆、学习等方面都存在着一定的难度，这就为教师的教学提出了更高的要求。为了能够有效落实古诗词鉴赏教学，教师需要更加关注小学生对古诗词的看法，再结合基本学情和古诗词特点来探究古诗词鉴赏方法，并将其落实到具体的教学过程中。因此，本文从创设情境，感受古诗词意境;反复吟诵，感受古诗词韵律;深度鉴赏，领会古诗词情感三方面对小学云古诗词鉴赏教学方法展开了探究。

关键词：小学语文;古诗词鉴赏;教学方法

小学语文作为小学阶段的主要学科，在小学生的语文学习中起到了不可忽视的基础性作用。古诗词是语文教学中的重要组成部分，在提高学生古典文化审美能力，增强学生文化保护与传承意识方面起到了积极地促进作用。但是，古诗词的学习并没有想象中那么简单，要想提高学生的学习兴趣和学习效果，教师就不能忽视对古诗词鉴赏教学方法的研究与优化。只有让学生真正感受到古诗词的魅力，才能更具积极性地投入到古诗词学习中。基于此，教师既要重视对古诗词鉴赏知识的讲授，还要尊重学生的主体性，引领学生自主进入到对古诗词的学习与鉴赏中，进而不断提高教学质量。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、创设情境，感受古诗词意境

古诗词言简意赅，有着丰富的情感和独特的意境。但是，单单从文字来看，小学生很难对其产生学习兴趣，更难以深入感受其意境。所以，为了将学生带入到古诗词意境中，教师可以基于古诗词内容来创设情境，使学生在情境中产生更为深刻的感受。小学生非常容易受到周围环境的影响，所以在一定的情境氛围中，往往能够激发学生的探究兴趣，并有效降低理解难度，这对于小学生更快速的掌握古诗词具有重要作用，更有助于古诗词鉴赏教学的有效渗透。

以《江南春》的教学为例，为了将学生引入到该古诗的意境中，我非常重视对情境的创设，以借此深化学生的主体性体验。因此，在教学之前，我便根据该古诗中所描绘的场景，在网络上搜寻了诸多相关图片，从而为古诗词鉴赏教学做好了充分的前提准备。在具体的教学过程中，我首先询问大家印象中的“江南”是怎样的，之后借助多媒体展示了江南的“莺歌燕舞”“水边村寨”“古寺”等诸多美景，将学生带入到了明媚的江南春光中，并再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使学生顺其进入到了“江南春”的情境中。在这一情境氛围中，我随之将学生的注意力转移到了《江南春》这一古诗中，并要求学生对其进行初步的阅读和感受，说一说自己都感受到了江南春天的哪些意境。在给予学生充分的时间进行思考与分析后，我邀请了几位学生来说一说自己的看法，而大家也积极地从“黄莺”“红花”“绿叶”“酒旗”等处指出了该诗所营造出来的“江南春画卷”这一深邃优美的意境。

二、反复吟诵，感受古诗词韵律

所谓“书读百遍其义自见”，这对于古诗词来讲同样适用。古诗词并不是将字词杂糅到一起，而是有其独特的节奏和韵律，其美感和意蕴皆无穷。在反复的吟诵中，学生能够对古诗词有一个更为直观的认识，并在感受其韵律的基础上读出古诗词的内涵。基于此，教师要为学生提供充分的反复吟诵古诗词的机会，引导学生去自主感受古诗词的韵律。在这一基础上所展开的古诗词鉴赏教学既能够让学生产生强烈的情感波动，还能够对古诗词有一个更为深刻的了解，进而达到事半功倍的效果。

以《迢迢牵牛星》的教学为例，该诗不仅自然而贴切的表达了物性与情思，读起来更是朗朗上口，韵律十足。所以，在该课教学中，为了带学生去感受古诗的节奏，让学生去体会古诗的韵律之美，我将重点放在了学生的反复诵读上。因此，在上课后，我先借助初步阅读让学生攻克了重点字词，之后我进行示范性诵读，并要求学生仔细观察。之后，我安排大家展开了反复的诵读，同时要求大家读出声音、读出节奏、读出感情。在这一激励性诵读中，学生们纷纷投入到了诵读中，并越来越具节奏感。之后，我开展了一场讨论会，与大家一起讨论了诵读的感受和感悟，并引导学生从该诗韵律入手进行了分享。这一期间，有的学生指出了诗中一共十句，但有六句都有叠词，如：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉，这些叠词使诵读变得更加和谐;还有的學生则指出句与句之间的相对性，也使得诵读非常舒服且能够感受到其韵律。通过这一诵读和讨论过程，学生们对古诗词的兴趣也随之得到提升，这对于小学生古诗词鉴赏能力的发展也起到了不可忽视的作用。

三、深度鉴赏，领会古诗词情感

短短的几句诗词中往往蕴含着丰富的情感，为了让学生领会到古诗词中的情感，教师要引导学生对其展开深度鉴赏，从其背景、字词、意象等多方面展开剖析。当然，要想实现这一目的，教师就要做好自身的引导工作，有意识的渗透对小学生的古诗词鉴赏指导。通过深度鉴赏的过程，学生才能在深层次的了解中体会到古诗词的情感，并有效提高自身的古诗词鉴赏能力。

以《石灰吟》的教学为例，该诗是一首托物言志诗，是以石灰自喻，来表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。为了让学生能够透过表象看到实质，全面领会到作者的情感，我非常重视对深度鉴赏的落实。因此，在教学中，我先带学生理解了诗意，之后引导大家走进石灰的世界，说一说石灰是如何制造出来的？又有着怎样的品格，从而借助石灰的拟人化将学生引入到了“人”上。之后，为了引导学生展开更深层次的鉴赏，我要求学生对比石灰和于谦的形象，想一想二者之间的联系，从而使学生了解到了何为“诗如其人”，并明白了石灰便是诗人一生的写照。在这一基础上，我进一步指导学生对古诗情感进行了总结，而学生们也有意识的将石灰品格与诗人品格结合到了一起，从而感受到了诗人磊落的襟怀和崇高的人格。

总之，培养小学生的古诗词鉴赏能力对于学生语文综合能力的提升和文化素养的培养都有着不可忽视的作用。所以，为了能够实现这一教学目标，教师绝不能忽视对教学方法的研究与实践，只有采取针对性的古诗词教学方法，才能在提高小学生古诗词鉴赏能力的同时为传统文化的传承与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  周国华.小学语文，诗风意蕴——小学语文诗词教学实践探析[J].艺术科技，2019，32（09）：211+213.

[2]  章亚琴.小学语文教学中学生诗词鉴赏能力的提升策略[J].教书育人，2018（22）：23.