张娜

摘  要：在新课改的教学要求下，教师们的教学思想发生了新的變化，以单纯的提高学生的学习成绩为目的已经不是新时期教师的唯一教学目标。因此，作为一名新时代下的高中语文教师，我们要找出构建高效课堂的教学策略，提升学生的语文学科素养，优化高中语文的教学效果。

关键词：新课改;高中语文;高效课堂

一般来讲，使学生在有效的时间内最大化的获取知识与技能即为完成了高效课堂的构建，但是在过去的教学中，教师的教学策略过去注重学生的学习成绩，造成了不少学生只有解决书面问题的能力，却阻碍了学生的长远发展。因此，作为一名处在新课改发展中的高中语文教师，我们就需要学习新的教学策略，促进学生积极主动地去学习，使学生得到进步与发展。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改背景下高中语文高效课堂的策略作以下几方面探究

一、创设直观情境，充分吸引学生眼球

学生的眼球是否在课堂中环绕影响着一整堂课的教学质量，而在科学技术不断的发展的时代之下，直观情境于课堂中的展现已经可以轻而易举的实现。因此，作为一名高中语文教师，我们要以教学内容和学生的学习兴趣为出发点创设直观情境，将学生的眼球充分吸引到课堂当中，从而在新课改背景下完成高中语文高效课堂的构建。

例如，我在引导学生学习《孔雀东南飞》这首诗时，首先，我借助多媒体技术为学生播放了电视剧《孔雀东南飞》的片头曲，使学生的眼球被直观画面吸引到了课堂之中，进而为学生介绍了关于汉乐府的文学常识，为学生学习这首乐府诗奠定了基础。然后，我引导学生对全诗进行分析，指导学生通过对人物对话进行重点分析，帮助学生把握了故事情节的发展过程，使学生理解了男女主人公的真挚感情。之后，我引导学生从诗歌的写作时代和作品反应的时代深入分析诗歌中所蕴含的思想内容，加深了学生对该作品浪漫主义色彩的理解。最后，我引导学生总结了这首诗中所出现的文学常识，让学生做了积累，交流了得到的学习收获。这样，我通过利用多媒体技术创设直观情境，充分吸引了学生的眼球，激发了学生参与课堂的热情，在新课改背景下顺利完成了高中语文高效课堂的构建。

二、注重诵读环节，激发学生情感体验

诵读是语文课堂中的重点教学内容，也是语文课堂上应当有的一个必备环节。因此，作为一名高中语文教师，我们要注重在课堂中开展诵读环节，将无声的文字变成有声的倾诉，从而激发学生的情感体验，使学生在得到心灵上的共鸣以后主动融入到课堂学习当中，进而引导学生对文本内容进行赏析，以求能够实现构建高中语文高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《雨巷》这首现代诗时，首先，我对学生说道：“我们现在就来感受一下在细雨如丝的江南中一位丁香一样的姑娘静默地彳亍而行的美丽画面。”说着我便播放了这首诗歌的诵读音频。然后，我为学生简介了作者，对学生做了诵读指导，使学生体会到了如何才能在字里行间体现出作者所表达的情感，由此在指导学生朗读的过程中培养了学生阅读欣赏现代诗歌的能力。之后，我引导学生对诗歌做了具体的赏析，使学生在文中情感形象的具体描述中理解了其象征意义，充分体会到了诗歌的情感所在。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过注重诵读环节，激发了学生的情感体验，使学生感受到了现代诗歌的语言美和情境美，切实实现了构建高中语文高效课堂的目标。

三、开展合作学习，发挥学生主体地位

合作学习是践行“生本教育”理念的有效教学策略，在新课改提出了教学要以生为本的教学理念后，合作学习已经成为教师常用的教学手段之一。因此，作为一名高中语文教师，我们要有在课堂中开展合作学习的意识，将学生的主体地位发挥出来，从而增强学生的学习动力，再抓住适当的时机对学生进行引导，以求达到在新课改背景下构建高中语文高效课堂的目的。

例如，我在引导学生学习《归去来兮辞》这篇课文时，首先，我对学生说道：“大家知不知道‘落花无言，人淡如菊这两句话形容的是哪位大诗人？”得到了学生一致的回答。然后，我将学生划分成了学习小组，让学生互相交流了对陶渊明的了解，进而派小组代表进行了回答，通过整理学生的回答，对学生没有提到的点做了补充，使学生对陶渊明有了进一步的认识。之后，我引导学生理清了全文的行文脉络，帮助学生梳理了作者归田的情感变化，使学生充分体会到了作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。最后，我做了课堂总结，让学生交流了学习收获。这样，我通过开展合作学习，充分发挥了学生的主体地位，进而使学生理解了文章内涵，达到了构建高中语文高效课堂的目的。

总而言之，以上三点策略只需合理运用定能构建出高效的课堂环境，但是作为一名高中语文教师，我们要有不断创新的意识，继续去寻找更为有效的教学策略运用到课堂当中，让学生在高效的语文课堂环境中得到进步与成长，进而实现学生的全面发展。

参考文献

[1]  张建荣.新课标背景下高中语文高效课堂教学探索[J].课程教育研究，2019（08）：50-51.

[2]  罗雪.激发学生学习动机以实现高中语文高效课堂教学探究[J].课程教育研究，2019（08）：54.