包金金

摘;要：在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。对于英语写作的课时投入不足，对学生写作能力的训练也有所欠缺。

关键词：初中英语;写作教学;策略

就目前来说，在初中英语教学中大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以写作教学法为指导的写作课。初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。

一、营造良好课堂氛围，激发学生写作兴趣

在初中英语写作教学中，激发兴趣是第一要务。教师在英语写作教学中要注意營造良好的课堂氛围，注意了解学生的个性化需求，寻找贴合他们兴趣爱好的话题;教师还可以运用现代信息技术辅助写作教学，将多媒体设备运用于写作教学课堂上，从学生感兴趣的话题着手选取包括视频、图片等在内的写作材料，用以丰富学生的情感体验，让学生对英语国家风土人情有初步了解;再者，在分析初中生身心发展特点的基础上选择他们感兴趣的一些话题让学生自由选择、分组讨论，并用英语表达出来，也是激发学生兴趣、提高学生语言表达能力的重要途径。

例如在仁爱版八年级下册 “Food Festival”的单元教学中，前两个话题里，Michael， Jane， Maria and Kangkang谈论了他们为举办美食节如何做准备，此话题开门见山地描述了“国际美食节”召开的热闹情景，接下来顺理成章地描写人们点菜的场景。本话题呈现了大量的点菜进餐的功能句型，是本单元的教学难点。结合美食节的话题，笔者就利用多媒体将学生所喜欢的常见食物、各种水果、运动项目的图片、视频利用多媒体展示出来，然后让学生分组从上述话题当中选择一个来进行讨论，并将各自最喜欢的食物，以及所知道的餐具的使用方法以及如何养成健康的饮食习惯进行简单介绍。学生在讨论过程中纷纷跃跃欲试，都急于将自己的个性见解表述出来。在学生充分讨论、积累丰富材料的基础上再开展写作训练，积极性被充分调动起来。

二、写作之前，先写提纲

一篇好的作文，应该是主题明确、有头有尾、条理清晰而绝对不能毫无章法。比如，拿主题为“Write about your life 20 years from now”的这篇作文来说，很多学生在写的时候东扯一句、西拉一句，文章内容虽然很多，但是却不深入，会给人一种泛泛而谈的感觉，而且很容易写跑偏。再比如，I think I will be a writer.I will have a little dog.I will live in a big house……这绝对不能算作是一篇合格的文章，小学生写出这样的文章还算情有可原，但对于初中生来说就不可以了。

所以，笔者经常告诉学生，在写作之前先把提纲确定下来。一个好的提纲，首先能够对学生起到约束作用，让他们在一定的范围内写作。避免其天南海北，乱写一通。其次，好的写作提纲可以让你更加丰富地去考虑所要表达的内容，从而写得更加深入，更加主题明确。

三、放宽写作限制，给学生自由发挥的空间

笔者发现，如果在作文题目上设置得太过具体，往往会限制学生的发挥。虽然考试中确实会设置比较具体的题目让学生作答，但笔者认为，在平时写作中应放宽限制，给学生自由发挥的空间，让他们有写作的欲望，这样学生们才会多写多练，在一定程度上消除学生对于英语写作的畏难情绪，从而提高学生的写作水平。

例如，给学生一个比较大的话题，让学生自己选择从哪方面来写，像“Environmental protection”（环境保护）这一话题，学生可以写“How to protect the environment？”（怎么保护环境）;也可以写“The importance of environmental protection”（环境保护的重要性）。再比如，“Sports”这个话题，学生可以写“My favorite sport”（我最喜爱的运动）;也可以写“My favorite football player”;还可以写“The benefits of doing sports”（运动的好处），等等。这样一来，教师给出一个比较大的话题，学生可以自主挑选自己擅长的方面进行写作，不会使其感到无话可写，无话可说，从而激发了学生的写作欲望，长此以往，必能使学生的写作水平得到提高。

四、充分利用课上时间，优化作文批改

不懂得反思总结错误，就永远都不会进步，英语写作也是如此。学生的作文都是由学习委员收上来交由教师批改之后，再发给学生。首先，笔者注意到有时英语教师只是快速地阅读一遍，然后给出一个分数就算完事了，对于学生作文中出现的单词、语法、时态的错误并没有标示出来;其次，就算教师批改得很认真，将错误都标示了出来，但发回到学生手里之后，因为并没有明确的修改的任务，所以有不少同学也就是草草地看了一遍，就将其放在一旁，不闻不问了。这样一来，作文虽然是写了，但写作能力却没有获得实质的提高。所以，教师应充分利用课上时间完成作文的批改，趁热打铁，把作文中普遍存在的问题，在课上给学生讲解。

例如，在一堂写作课上，笔者让学生进行“Write about your life 20 years from now”这篇作文的写作，以便于收上来进行批改。在写作的过程中，有的学生完成得快，有的学生完成得慢，教师不要等着所有学生都写完了，再进行作文的批改，这样无疑会浪费大量的课堂时间。教师批改完之后要将出现的错误进行分类，一项一项地给学生讲解，像时态和语法的错误、用词错误、词形变化错误、句子结构错误、布局谋篇的失误等等。这样一来，趁着学生刚刚写完的这股热乎劲，进行反思和总结，使作业批改这一环节得到优化，学生的写作能力获得提升。

总而言之，英语写作是初中英语教学中的重要组成部分，初中阶段是学生英语写作能力提升的关键时期，希望诸位能够对此引起足够的重视，不断探索更加行之有效的初中英语写作教学方法，从而真正促进学生英语写作能力的提高。

参考文献：

[1]陈亚云.浅谈基于核心素养的初中英语写作教学策略分析[J].校园英语.2018（33）

[2]李丽娜.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].中国新通信.2016（08）

[3]毛彬彬.初中生英语写作自我纠错的个案研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（04）