林新明 张凡 朱宏 谢忠明

摘  要：大学英语学习困难生现象一直困扰着英语教学。随着英语教学改革的进一步深入，网络和多媒体教学的广泛应用，通过改变传统的教学模式，实施多元互动式英语教学模式，开展多模态教学，实现教学方式的更新、师生之间、学生之间的互动与英语学习困难生自我学习理念、学习策略改变和提升等多元因素的互动，有效地促进整体英语教学效果的提高以及学习困难生学习的进步，总结出一套针对大学英语学习困难生的教学和学习方法思路。

关键词：大学英语;困难生;教学改革;互动式;多模态;形成性测试

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0130-04

Abstract： At present， the phenomenon of students with college English learning difficulties is increasingly perplexing English teaching. With the further development of English teaching reform and the wide application of network and multimedia in teaching， by replacing the traditional teaching mode with the multi-modal layered interactive English teaching one， we can realize the renewal of teaching methods with the interaction between teachers and students， the interaction between students and students， as well as their self-learning， learning strategy change and so on， thus effectively promoting the improvement of teaching effect and the learning progress of students with learning difficulties， and summarizing a set of teaching and learning methods for students with college English learning difficulties.

Keywords： college English teaching; students with learning difficulties; teaching reform; interactive; multi-modal; formative test

一、概述

当今社会对大学英语教学的产出期待值越来越高，但目前的大学英语学习困难生现象①一直困扰着英語教学[7，8，13]。这些英语学习困难生由于高考时英语分数相对不高，在大学英语学习过程中受心理、生理、客观环境等因素的影响，在生活中有较强的依赖性，在学习上目标不明确，自觉性差，情绪不稳定，消极自卑，缺乏竞争心理，惰性大等;也由于其英语学习积极性差，课堂表现不积极，成绩不好而被老师们忽视，甚至被认为是教学过程中的负担和麻烦制造者;多年来大学英语教学重视知识的灌输和轻语言技能的培养，过分追求四、六级通过率，传统的“以教师为中心”的教学方法占据主导地位，造成学生运用语言的技能、交际能力、思维能力和创造能力被忽视，结果是大学英语学习困难生普遍存在语言知识和技能掌握不好，语言表达和沟通能力差，知识面窄，听不懂，说不出，也由于其英语不好而产生自卑心理、性格内向，无法跟其他同学在生活、学习上融入到一起等系列问题[8-9]。

根据布隆斯基总结的英语学习困难生表现的一般特征，且由于每个学生的情况不同而造成的其他一些特殊性特征，在现实中虽然有的大学英语学习困难生想学好，但成绩总是提高不大;也有的学生智力、语言基础等各方面条件虽然都很好，但是由于其懒惰的性格特征，结果仍是成绩较差。随着学生之间英语水平差距的逐步拉大，英语学习困难生对课堂教学效果的期望值势必差异更大。一些高校根据学生英语程度划分的快慢班而采取分层次教学又在心灵上对英语学习困难生群体造成新的心理创伤，极可能导致一部分学生破罐子破摔，对学习采取听之任之的冷漠态度，形成新一轮的恶性循环。总之，大学英语学习困难生现象的出现及恣意蔓延制约着大学英语课堂教学活动的有效开展，会直接干扰教学进度和课堂教学活动的有效组织，造成教学资源和教学时间的浪费，也会直接或者潜在的影响教师教学的热情和周围同学英语学习的积极性，影响着英语教学水平的整体提高，造成整个学校学风、考风的严重下降，也容易增长整个学生群体的厌学情绪，促成了更多的学习困难生的产生[6-9]。

2004年教育部颁布施行的《大学英语课程教学要求》为了适应个性化教学的实际需要，本着分类指导、因材施教的原则，提出了大学生必须达到的最基本的英语水平标准，以及较高层次的和更高层次的英语应用能力的要求，具有很大的实用性、选择性和开放性。它要求“教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用;优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂;建立健全科学的教学评价机制，为学生学习成长创造良好环境”。“…扩大推进分层教学。…实现因材施教。…建立形成性评价与终结性评价相结合的评价办法。”如何激发英语学习困难生英语学习的热情，有效降低其英语学习的焦虑感，明显提高其英语学习效果已经成为大学英语教学和各个高校校风和学风建设面临的重要课题，因此，从理论和实践两方面结合研究高校中英语学习困难生问题的成因、特点并找出相应的教育教学对策具有较强的现实意义。

二、国内外研究现状

由于各种原因，国内外目前针对大学英语学习困难生转变的教学方法和教学策略研究相对不多，已有研究主要集中于英语学习困难生的界定，英语学习困难生所具有的共性和个性特征分析，大学英语学习困难生形成的内部原因和外部原因，以及英语学习困难生对学校校风建设和课堂教学过程的影响等，并根据自己的教学经验提出了一定的实现英语学习困难生转变的教学方法和教学策略设计，如帮助英语学习困难生树立正确的学习策略;再如结合英语教学法和大学英语教学改革，充分发挥教师在教学和学习中的主导性，鼓励学生独立思考、独立学习和自主学习[6-10，12，13]。而已经进入“后方法”时代的英语教学则要求教学方式不应拘泥于某种教学法，而应从具体的语言环境、课程目标、学生的水平与需求、教学设施等因素综合考虑，选择适当的教学理论和原则为指导，重构和调整相应的教学活动，并根据收集的学生反馈反思自己的教学活动和过程，对教学进行动态调整和优化，以形成良性循环，取得最佳教学效果。所有这些为英语学习困难生的转化提供了较有借鉴性的理论指导和经验，但是需要把这些经验和我们正在进行的大学英语教学体系和教学法改革紧密结合，在此，作者拟将选取的杭州某高校实施互动式教学，进行英语学习困难生转化的教学设计与实践的经验进行总结和反思，形成一套行之有效的教学经验体系，达到全面、立体、系统地进行英语学习困难生的转化。

三、互动式教学的设计与实践

（一）了解学生，关爱学生，鼓励学生

这是大学英语学习困难生转化的一项基础性的工作。通过问卷调查和需求分析来分析和研究英语学习困难生自我意识不良的原因和周围环境中是否存在影响其英语学习困难的因素，调查他们在学习过程中存在的问题和困难，探寻这些学生在英语学习过程中的认知策略方面存在的问题[10]，较为全面的形成对这些学生普遍性和个性特征的认识和把握，从而找准促其英语学习困难的原因，力图对症下药。

尊重和关爱英语学习困难生，理解他们的学习情感需要，及时掌握和了解他们的学习心理和学习过程，努力构建和谐的情感型师生关系。加强他们的人生观教育，教育学生养成树立信心、铸就恒心、养成静心及经常性虚心求教的习惯;使他们充分认识到学习英语的重要性，看到学好英语的希望，消除其基础差、学不进的思想;巧用归因策略，帮助他们看到自己内在的可控潜能，从而产生上进的渴望，帮助学生形成有效的成就动机，从而增强其学习动力，培养其学习兴趣[7-8]。任课教师还在英语教学过程中通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言教材和真实的语言情境，强化对学生进行思想品德、心理素质的引导和教育，为后面的教学改革和训练奠定坚实的基础。

（二）开展多元互动式、多模态的课堂教学

根据正常水平学生和英语学习困难生的英语水平进行不同的定位，分重点、分层次的开展教学，正常水平学生听说读写全面发展，兼顾语言基础知识;英语学习困难生则以语言基础知识为主，兼顾听说读写。

课堂教学进程分为翻转课堂任务展示、课堂多模态输入、互动式教学、教学内容复习与检测、课后任务准备等环节。基于皮亚杰提出来的建构主义，充分认知人类学习过程的认知规律，了解学习如何发生，概念如何建构、学习环境如何充分利用。发挥多媒体的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，培养学生英语语言的综合运用能力[8，13]。

实施翻转课堂，在课前充分考虑英语学习困难生的语言水平和学习现状，学生通过多模态课程、网络和多媒体资源，在多模态学习环境中进行多元互动式自主学习，强化课前有一定挑战性的可理解性的语言输入（comprehensible i+1 input），启发和引导学生积极主动地搜索、获取和掌握知识，并进行课前集体或者个人展示。实施多媒体环境下多模态、互动式英语教学模式，在教师的指导下，以学习者为中心和积极参与，充分运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，将语言、图像、声音和动作等意义构建的多模态系统和符号资源协同，充分发挥各项教学条件，如空间硬件条件、设备条件、教学环境、传播渠道等充分呈现教学内容，充分发挥多媒体设备的声、光、电一体化的优势，营造课堂教学环境多元互动的氛围;通过不同的教学方法，老师和学生之间密切互动，完成教学内容的讲解、交流、释疑、解惑、分析、归纳、演绎、测验和巩固，让学生在特定的情感和学习氛围中学习，激发其学习兴趣，促进内容的吸收，共同促进教学相长，提高英语学习困难生运用英语思维进行学习的意识，充分调动学生课堂学习的积极性，实现教与学两方面的最佳效益，达到最优化教学效果[5，14，15，16]。此外，教师还将互动式教学法延伸到课后，通过对英语学习困难生进行明显的、个别的、有针对性地学习引导和辅导，及时沟通交流，充分利用多媒体和多模态课程资源，有效弥补课堂教学的不足，巩固教学成果。

（三）学习方法引导，构建正确的学习策略

教师在日常教学对学生进行学习策略培训和锻炼，让学生在语言学习和应用中潜移默化地运用和掌握正确的学习策略[12]，促使他们逐步养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，尤其是独立思考、自主学习和解决问题的能力;充分注重学生个性发展，让学生可依据自己的实际水平和学习情况选择自己的学习目标，通过学习目标的多样性、合作学习、教学资源和师生良好互动，有效降低学习过程中的焦虑感和自卑，有效激发英语学习困难生的自我效能感，提高其自主学习和创造性学习的能力，培养他们的合作精神、自信心和思辨能力与创新能力，进而达到全方位培养学生英语能力的目标。

（四）自主利用各类资源，注重合作式学习

結合课堂教学布置学生就某一知识要点、话题一起合作的课前预习和课后任务，学生则需要充分利用各种多媒体、教学资源和网络资源，通过小组合作式学习，根据自身具体学习的实际，就课堂任务或者话题进行细致全面的思考，通过多种感官多模态地认知、处理、运用语篇信息和非语篇信息，提高和加强信息处理能力、批判性思维能力和实战创新能力，积极运用所学的知识去发现、探究、解决问题;不断调整自己的学习进程和学习内容，积极运用合适的学习策略、多元认知策略，学会运用合适的学习策略不断监控和评价自己学习，促进英语口语、阅读、词汇和写作能力的全面提高[7，8，12]。

教师与学生积极利用互联网、网络电话、多人视频、电子邮件、论坛、在线聊天软件等方式共享信息，交流和传递看法和意见，学会一起交流协商，互相合作去共同解决问题，达到充分发挥每个人的聪明才智和创造潜能，多模态地获取、加工各类语言信息并在课堂呈现和交流，发挥集体创造力和想象力，学生还在与同伴的合作学习中收获学习成功的喜悦，大大地激发起学生们参与的热情和兴趣，增强学习的自我效能感，从而实现学习自主，促使学生相互指导、互相帮助、相互学习、互相模仿、互相鼓励、互相依赖、互相调节和互相磨合，最终实现独立学习与合作学习的结合，使整个班或合作小组成为互学互帮、协作合作、和谐融洽的学习整体，充分激发每个学生的积极性和创造力。

通过各种课外活动的途径检验和提高学习困难生灵活自主运用英语的能力。让他们积极参加各种英语类活动，如英语文化节、各类英语比赛，集体性的英语情景短剧、短视频、微节目，安排外出与外教或者外国友人、旅行者进行直接的交流等，不断感受真实的英语交流的互动环境，完成较为真实的英语交际。

（五）形成性考核，教学与考核互动

教师根据教学大纲要求和学生英语水平制订切实可行的教学计划，不断改进成绩考核办法，实施形成性考核（平时成绩占40%，包含听力、阅读、写作、口语训练、课堂展示、平时成绩）与终结性考核（占60%）相结合、多模态评价机制[5，14]，师生合作评价，在评估过程中教师主导、学生参与，对教师、学生的表现进行互评和自评，使教、学、评一体，体现目标驱动、过程导向和师生合作，既能保证教学计划的有效实施，又能监控教学过程，激励差生奋力拼搏。

（六）教学与学工管理、班级管理互动

消除大学英语学习困难生现象，是一个复杂的系统工程，需要社会、学校、教师和学生的共同努力。社会的关注，家长的关心，教师的关怀，同学的关照，都会起到意想不到的效果。通过教师、相关教学和学工管理人员等的密切合作，强化英语学习困难生努力学习的思想意识，引导其更新学习观念，加强对学生的学习监管，尽可能提供一些学习的便利条件，调动一切积极因素去共同关心、帮助英语学习困难生[11，13]。

充分发挥班集体和班干部、成绩优秀学生的重要性和积极性，建设学风良好、积极向上的班集体和创优争先、争先恐后的学习氛围;让班干部和成绩优秀的学生搞一对一、一对多的传、帮、带， 搞感情沟通、角色换位，使学生在多元化、多角度互动的学习氛围中培养合作精神、自信心和思辨能力与创新能力，在一种集体的氛围中自觉自愿地学英语、讲英语、练习英语，达到全面提高所有学生的英语水平，实现英语学习困难生的全面转变。

四、结束语

通过多元互动式、多模态教学的思路，实现教师、学生和课外自主学习、网络资源、多媒体学习的互动，营造了多种资源互动、多方交流、较为真实的语言学习环境，突出了教学过程中以教师主导、以学生为中心的教学和学习地位，通过多样性的学习目标、教学过程和教学方法，创造了以学生为中心、生动活泼、合作学习的良好课堂教学环境，有效降低学习过程中的焦虑感和自卑感，为学生创造更多地参与和学习机会，有效激发英语学习的自我效能感，根本性的提高英语学习困难生主动学习能力和英语实际运用的能力，实现了大学英语的教学任务以及目标。

由于英语学习困难生形成因素的复杂性与持久性， 不论是其英语学习能力的提高，还是英语学习困难的克服都是一个渐进、反复的过程。互动式、多模态英语教学模式虽然适应了我国当前大学英语教学的改革与发展和当前教育和国际国内形势发展的必然，但最终必须落实到英语学习困难生自身，需要他们通过自身努力克服存在的心理障碍，充分发挥自身的潜能，通过自身主动地、反复地实践或练习，不断巩固英语知识基础和提高运用能力。这个课题尚需进一步加以深入研究，探索和应用。

注釋：

①目前学界关于学习困难学生的定义，目前学界并没有统一认识。为了区别在以前通常把学习困难学生称之为“差生”，而与存在考试作弊、打架斗殴等违纪行为的学生联系在一起，带有很强的道德评价意味的界定，现专指由于在情感态度、认知能力、学习方法等有一些不利于正常完成学习的因素存在而导致学习效果低下，在与国家规定的教学大纲或相应的教学目标进行比较的时候存在一定程度的差距，需要通过自身努力或外力更多帮助来提高学习效果、更好完成学业的学生。

参考文献：

[1]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Prentice Hall Inc， 1994.

[2]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press Inc，1981.

[3]Harmer， J. How To Teach English[M]. Harlow： Longman，1998.

[4]River， M. Interactive Language Teaching[M].Cambridge： CUP，1987.