林海 李俊娥

摘  要：在大学回归“以本为本”的形势下，如何提高大学教学质量、培养有创新能力的学生成为当务之急。互动式教学被普遍认为是一种能够调动学生学习积极性、培养学生全面能力的教学方法。文章首先分析学生参与互动式教学的意愿主要取决于教师和学生的关系。之后，针对中国学生在互动式教学中积极性不高的特点，强调了强制性参与是必要的手段。接着，文章进一步分析，如何通过教学手段来提高学生的参与积极性。最后我们指出教师具备相应的互动式教学能力和对教学内容的设置是互动式教学的重要保障。文章在分析如何实践互动式教学的过程中，通过引用计算机网络课程的教学案例来进行阐述。

关键词：互动式教学;启发式教学;计算机网络

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0103-04

Abstract： Under the situation that the university returns to the "based on the original" situation， how to improve the quality of university teaching and cultivate students with innovative ability has become a top priority. Interactive teaching is generally regarded as a teaching method that can motivate students to learn enthusiasm and develop students' comprehensive abilities. This paper first analyzes the willingness of students to participate in interactive teaching mainly depends on the relationship between teachers and students. Later， in view of the low enthusiasm of Chinese students in interactive teaching， it is emphasized that mandatory participation is a necessary means. Then， the paper further analyzes how to improve students' enthusiasm for participation through teaching methods. Finally， we point out that teachers having the corresponding interactive teaching ability and the setting of teaching content are an important guarantee for interactive teaching. In the process of analyzing how to practice interactive teaching， this paper expounds by referring to the teaching cases of computer network courses.

Keywords： interactive teaching; heuristic teaching; computer network

互動式教学法是指从现代教育理念出发，以满足学生求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要，促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的过程，称之为互动教学法[1]。其表现形式为教师和学生之间通过提问、探讨、参与教学案例等方式加强教师和学生之间的交流和互动。这种教学方法能够活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，让教与学都成为一种愉悦的体验，从而大大提高教与学的效率。

在大学课堂实践互动式教学并不是一件容易的事情，其要求教师和学生共同参与到教学活动中[2]。但互动式教学的主体还是教师，需要教师调动学生，让学生参与到教学活动中，所以互动式教学对教师提出了更高的要求。已有的互动式教学研究主要专注于理论研究，如文献[3]研究互动式教学的一些关键理论。本文从实践的角度来分析如何在大学课堂实施互动式教学，并用计算机网络教学案例来进行讨论。

互动式教学首先要求教师和学生都能够参与到教学活动中来，本文首先讨论教师应该如何拉近与学生的距离，从而让互动式教学成为可能;因中国学生从小接受的灌输性的教育，没有参与到教学活动的习惯，本文之后讨论如何改变学生的这种习惯，使之参与到互动式教学;提高学生参与积极性是互动式教学的关键，本文分析了教师如何提高学生的积极性;正如前面提到，教师在互动式教学起到关键的作用，本文分析了互动式教学对教师的要求和作用;最后分析了启发式教学和互动式教学之间的关系。

一、互动式教学的前提和基础

互动式教学的前提和基础是，教师和学生之间的关系要平等和密切，主要表现教师要拉近和学生之间的距离，而距离体现在空间距离和心理距离。

拉近空间距离要求教师离开三尺讲台，到学生中间去。传统授课中，教师习惯于在讲台上讲授。这种授课方式让学生有一种距离遥远的感觉，容易让学生从教学活动中游离出去。讲台上教学首先给语言交流造成不便，一方面，教师需要用很大的声音，才能使整个教室的学生听清楚讲授的内容，而目前很多课堂采用麦克风的方式是无法达到清晰交流效果的。另一方面，讲台上授课更多的是一种单向交流，无法达到互动式教学中教师和学生的双向交流。所以在授课的过程中，教学应该走到学生中去，可以让交流更加通畅，这是互动式教学的基础。其次，教师和学生之间的空间距离近了，使得学习的主题更加突出，使得学生更加关注学习的内容，整堂课都能够集中精神，更容易参与到互动式教学活动中。走到学生中去，不仅仅是空间距离近了，更重要的是心里距离近了。让学生觉得教师是在和他们平等的对话，共同探讨问题，使得他们乐于和教师互动。在目前国内学生普遍不适应互动式教学的情况下，这一点可以培养学生主动的参与到互动式教学活动中。

拉近距离更重要的是拉近心理距离，也就是让学生感觉到教师和他们关系密切，让学生把教学活动当成探讨、交流，从而使学生自然而然的参与到互动式教学中。通过教学经验，我们得出通过以下方式来拉近和学生的心理距离：

幽默的讲授，一旦学生被教师幽默的语言感染了，会很快沉浸到教学活动中去。然而，并不是所有的老师天生就具有幽默感。但教师可以通过课前准备一些具有幽默感的语言来调节课堂气氛，久而久之，授课就会充满幽默感。

流行用语，如果说幽默感难以具备，教师可以在授课过程中掺插一些流行用语、网络用语来增加授课趣味性，这些用语也可以让学生感到亲切。甚至教师可以随意的在某个桌子上坐下和学生随意的讨论问题。这些都有助于拉近和学生的心理距离。部分教师可能会担心如此有损教师的权威，但按照作者的教学经验，教师的权威主要是通过教师在教学过程表现出来的知识渊博建立的，而不是通过一种高高在上的态度建立的。

二、互动式教学的必要手段

在互动式教学中，学生参与教学活动是其重要组成部分。通过参与进来，学生在教学活动中也进行了投入，而投入就会希望产生，即会通过积极的学习获得知识，这也是互动式教学提高教与学效率的原因。為了证明这一点，我们举一个打牌游戏的例子。当打牌只是消磨时间的游戏时，打牌者的积极性不会很高，但当打牌者适当的投入一些钱来玩的时候，打牌者的积极性就会有极大的提高。

然而，中国学生从小接受灌输性的教育，进入大学后依然保持着这种习惯，仅仅希望从教师的讲解中被动汲取知识，参与到教学的积极性不高。所以强制性手段通常是一种必须采取的措施，但是在采取强制性手段的时候，方法特别重要。下面我们分析几种在课堂上采用的强制性手段来培养学生参与到互动式教学中的积极性。

（一）强制参与

互动式教学要求所有的学生都能够参与到教学活动中，点名参与的目的是让那些平时不主动的学生参与到和教师的互动中，我们通过课堂观察和课后交流归纳了几种学生不积极主动参与到教学中的原因：（1）存在部分学生学习积极性不高，课堂开小差，没能跟上教师教学进度，从而无法参与到互动式教学中。显然，这些学生无法主动参与到互动式教学中，而如果能够让这些学生参与进来，则可让他们重新进入学习状态。强制这些学生参与互动是一种有效的手段，这样可以让学生集中精神，将注意力重新专注在课堂活动中。这里的强制参与主要是让这些学生回答问题。需要注意的是，教师要做好学生因回答不上问题而出现尴尬的情况。首先，教师可向学生传达“尽量回答即可，回答不上来没有关系”这样的思想。此外，教师可给学生提出一些判断问题，学生即使不知道答案，也可以随便判断，避免因回答不上问题而出现的尴尬和沮丧。但达到了让学生重新专注课堂，参与互动的目的。（2）另外一些学生，实际上对于参与到互动式教学很感兴趣，但是因为从小养成的被动接受知识的习惯，或者不敢在公众场合表达的原因，也不主动参与到和教师的交互中。以作者的经验，这种学生在课堂上很容易辨认，他们上课认真，希望表达，却又有点犹豫。这个时候只要教师引导好，这些学生在接下来的课堂中会积极的参与到互动式教学中。这种学生不在少数，善于发现这些学生，并鼓励他们积极参与互动式教学，不仅仅可以让互动式教学顺利开展，也可以对这些学生将来的发展提供很大的帮助。

通过强制性的手段让学生参与到互动式教学活动中，要特别注意方法，要维护学生的尊严，保护学生的积极性。

（二）集体表决

通过课堂的实践来看，集体性表决这种方式是让所有学生参与到互动性最有效的方式。集体性表决主要是通过教师提出一个问题，让所有的学生来回答问题。集体表决的一个关键是问题的内容和形式，通常要求问题要相对较难，但答案非常简单，非判断或者选择题是集体表决的一个典型形式。相对较难是希望引起学生的兴趣，而答案较简单是希望即使学生不理解也可以通过猜的方式来给出答案，从而让所有的人都参与进来。

计算机网络一个非常经典的问题是“链路层提供点对点的可靠性，传输层提供端对端的可靠性，那么我们在做网络设计的时候需要A.只需要链路层提供可靠性即可;B.只需要传输层提供可靠性即可;C.两者都需要”。因为是集体表决，要求所有学生进行举手表决。以作者的经验，会有部分学生不进行任何表决，也就是对所有的选项都不举手，则需要重新表决，并强制所有的学生都举手选择。此时学生都会参与到表决中来，主要有以下几点原因：

1. 提出了强制性的要求，学生会担心不表决的话会被单独提问;

2. 答案简单，教师也可以鼓励学生去猜;

3. 因为是集体表决，不会让个人成为焦点，这可以让一些担心成为关注点的学生积极参与进来。

前面提到集体表决的答案简单，但问题较难。如上述计算机网络问题，实际上有些网络只有链路层提供可靠性，有些网络只有传输层提供可靠性，而有些网络两者都提供可靠性，所以可以认为三个答案都对，或者都不完全。在互动式教学中的集体表决目的不是通过这种方式了解多少学生能够做对某个题，而是通过这种方式让所有的学生参与到互动式教学中。让每个学生都进行表态，就如同前面所提到的让打牌者投入一点钱，会让学生对这个问题的关注度有极大的提高，然后教师通过对这个问题解释让学生真正掌握链路层的可靠性和传输层的可靠性的区别。

三、互动式教学的灵丹妙药

前面提到了，在强制性要求学生回答问题时，需要注意方法，否则会适得其反，让学生对互动式教学产生抵触心理。其实，不仅仅在强制性提问环节，在互动式教学的任何一个环节都要注意方法，要时刻鼓励学生参与，保护好学生的积极性。当教师提出一个问题，学生能够给出正确的回答，教师要不吝赞扬之词。但更重要的是，当学生给出错误回答时，甚至出现文不对题的回答时，教师要能够将学生错误的回答和问题进行关联，让学生觉得他的回答也有价值，也得到老师的肯定，这一点对实施互动式教学非常重要，称之为互动式教学的灵丹妙药。在计算机网络教学中，作者曾问“无线网络中，节点在传输第一个数据且信道是空闲时，无需进行随机后退，而其他任何情况发现信道空闲后，要进行随机后退，原因是什么？”有学生回答“因为传输第一个数据时，还不知道有其他节点，所以不需要随机后退”，显然，这是个错误的回答，且有点文不对题，但如果教师直接说回答不对，显然会打击学生的积极性。作者当时先给了学生一个肯定的态度：“这是一个很有意思的思路，这个思路告诉我们，如果无法知道是否有其他节点存在的时候，可以作出无节点的推断，然后就不执行随机后退”，之后，作者再给出了解释为什么不对。另一个学生回答到“因为第一次发送数据，发生碰撞的可能性很小”，这个回答是对的，但显然学生还不知道原因。在教师继续问“为什么第一次发生碰撞的可能性很小”之前，可先鼓励一下学生，比如“非常好，第一次不进行随机后退，确实是因为发生碰撞的几率很小”，之后，再进一步提问“为什么呢”？如果此时学生不知道如何回答了，教师需要转移到其他同学，让其他同学来回答，使得回答问题成为一个集体性的讨论。

总而言之，为了保持和提高学生参与互动式教学的积极性，要竭尽全力的鼓励、表扬学生。

四、互动式教学的保障

互动式教学能够让学生积极参与到教学活动中，培养学生的学习能力和思维能力，对学生的好处显而易见。互动式教学对教师教学能力的提高同样有重要的作用。传统灌输式教学因缺乏互动，教师无法获取学生的反馈和想法，所以对所教知识的认知完全是基于自身的理解和经验，这种认知不可避免地存在局限性和偏差。通过互动式教学，通过和学生的交流，教师会在已有的认知上获得新的体会，不仅仅提高认知和教学能力，也会让教师对课堂教学充满期待，积极的投入到教学活动中。例如，在作者讲解计算机网络TCP协议拥塞控制机制知识点时，解释当发生拥塞时，TCP会将数据的发送量减半，之后，如果网络正常（即没有拥塞），则TCP会逐一的增加数据发送量，这个机制被称为“加法递增乘法递减”。这一机制通常被认为是TCP的固有机制，但其背后的原因很少被提及。在和学生的互动中，学生提出了，为何不是“加法递增加法递减”或者“乘法递增乘法递减”等其他机制时，启发了作者的思维，后经研究，理解了这种机制的内在机理以及其优越性。以上例子可知，互动式教学不仅仅可以加深学生对知识的理解，也可以提高教师的知识水平和教学能力。

从以上分析也可知，互动式教学要求教师具备良好的教学能力，这是互动式教学的保障。良好的教学能力主要表现在：

1. 教师要对所教的知识有深刻的认识，掌握相关领域最前沿的技术。互动式教学会随时面对学生提出，却又无法在课本上找到答案的问题，显然，教师如果没有对所教知识有深刻的了解是无法给出满意答案的。反之，如果教师能够经常解决学生的疑问，会提高学生对互动式教学的积极性，同时也会提高教师在学生心中的认可度，使得互动式教学更好的进行。

2. 教学能力除了体现在教师的知识水平外，也体现在教师对互动式教学的调动能力，如上述提到的对不同学生的识别能力、对问题的组织能力、气氛调动能力等。要使课堂有良好的氛围，首先教师要以和学生平等的态度来教学，让学生有亲切感;其次，教师需要能够活跃氛围;最后，将课程内容上得生动、形象。

互动式教学过程中会不可避免的碰到无法回答学生提出的问题或者给出错误答案的情况。此时该做如何处理？首先，要秉承“知之为知之，不知为不知”的原则，可以如实的告知学生无法回答，需要课后查阅资料。部分教师可能会担心如此会让学生失去对互动式教学的兴趣，而从作者的教学经历来看，教师较少次数表明不知道答案并不会造成不良影响，但务必要做好课后资料查找，在下次上课做好解答。另外，教师可自己做快速的思考，按照自己的理解先给出回答，如果发现答案有出入，再糾正过来。总而言之，互动式教学对教师的要求提高，教师要加深教学能力的培养。

五、启发式教学和互动式教学的关系

启发式教学是以学生为主体，教师为主导，教师通过各种方式启发学生进行思考，从而让学生“知其然”，也“知其所以然”。启发式教学作为一种先进的教学思想、理念[4]，正是通过互动式教学法来实践的。在和学生的互动中，教师层层递进问题，将学生的思维引导到问题的解决思路，从而让学生理解某个系统、方案是如何被设计出来的、为什么这么设计，而不是简单教会学生这个系统是什么、这个方案是什么。启发式互动教学通过这种方式培养学生的思维能力和创新能力。

计算机网络课程是一门工程结合科学的课程，只有掌握了网络的设计思想（知其所以然），才真正到达“学”的意义。然而，目前大多数计算机网络的教学都是给学生介绍计算机网络的知识，如果学生能够理解、掌握教授的知识（知其然），就认为达到教学目的了。启发式教学正是强调培养思维能力，实现人的全面发展[5]，所以计算机网络的教学应该通过启发式互动教学来到达培养学生思维能力的目的。

六、结束语

本文分析了如何在大学课程中实践互动式教学。因教育传统的原因，中国学生是缺乏主动参与到教学活动中的习惯的，因而对教师提出了更高的要求。一方面，教师可通过本文分析的手段引导学生参与到互动式教学中;另一方面，教师要具备更好的教学能力和对相关课程知识深刻的理解。一旦互动式教学形成后，教师和学生都能够从教学活动中体验到愉悦，使得教与学不再是负担，而成为一种享受。

参考文献：

[1]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报，2007（09）：104-107.

[2]黄积虹.论互动式教学法在高校课堂教学中的运用[J].思想战线，2011，37（S1）：361-365.

[3]庄海刚.大学课堂讲授中实现师生有效互动的关键[J].内江科技，2009，30（09）：49+164.

[4]房强，启发式教学在高校教学改革中的实践与研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，30（04）：68-69.

[5]罗必新，付冬梅.对现代启发式教学的思考与展望[J].科学教育，2008（06）：1-3.