单金丽

【摘要】阅读是语文课程的重要内容，也是语文教学的重要载体。在新的教学环境之下，推进阅读教学的有效实施，符合小学语文教学的完整性需求。本文分析了小学语文阅读教学的现状，并在此基础之上，从创设问题探究式教学、情境式教学等方面，论述了小学语文互动式阅读教学的实踐策略。

【关键词】小学  语文  互动  阅读教学  实践策略

前言：语文教学改革的推进，是小学教育发展的重要内容，更是促进教学方法创新构建的重要着力点。在新的教育理念中，小学语文应跳出传统教学思维，在开放式多元化的语文课堂，促进语文学科教学的完整性，夯实阅读教学的重要地位。阅读是语文学习的重要过程，是学生深入学习、知识内化与延拓的重要保障。在“互动+”的教学视域下，通过互动式阅读教学的导入，搭建更具实效性的课堂教学空间，符合新课改下小学语文教学发展的内在需求。因此，本文就如何推进小学语文互动式阅读教学，做了如下具体阐述。

一、当前小学语文阅读教学的现状

读是语文学习的重要状态，在阅读教学中促进学生有效学习，成为小学语文阅读教学改革的重要内容。从实际来看，小学语文阅读教学“边缘化”情况比较突出，阅读教学课时不足、教法僵化等问题，影响了阅读教学的实施效果，同时也对阅读课程的系统性构建形成制约。因此，小学语文阅读教学的边缘化的出现，暴露出小学教学的完整性不足，也进一步强调小学语文阅读教学有效优化与调整的必要性。

（一）阅读课程教法单一，教与学互动性不足

阅读作为语文教学的重要载体，是搭建教与学良性互动的重要路径。但是，小学语文阅读教学面临教法单一等问题，对教与学的互动创设形成较大影响。一是阅读教学方法单一，传统填鸭式等教法的实施，与阅读教学的课程目标及要求向冲突，影响阅读教学的实效性;二是阅读教学的课堂“互动”，学生别动的学习状态，削弱了教与学的良性互动，不利于开放式多元化阅读空间的创设。因此，教学创新不足、教法单一，导致了小学语文阅读课堂“活力”不足。并且，僵化、单一的课程教法，不利于阅读课程教学的有效实施，阅读课堂的沉闷、枯燥，难以获得良好的教学效果。

（二）阅读教学课时不足，边缘化情况比较突出

从实际来看，小学语文在阅读教学的课时设置总，教学课时不足等问题比较突出，这也成为其边缘化情形的重要体现。首先，教师对阅读教学缺乏足够重视，阅读课程的课时少，学生的阅读需求难以有效保障;其次，阅读课程的“边缘化”情况，导致师生对阅读课程缺乏兴趣。特别是一些学生，对阅读缺乏兴趣，僵化的阅读课堂氛围，影响有效阅读教学的生成。因此，阅读教学的有效实施，关键在于课时的合理设置，解决好边缘化问题，全面推进阅读课程建设。

（三）阅读教学环境欠缺，课外阅读不足

阅读贯穿于语文学习的全过程。学生在语文阅读的学习中，教师要创设良好的阅读教学环境，在课内+课外相结合的阅读方式，推进阅读教学的全面开展。但是，小学语文在阅读教学的创设中，尚未建立良好的教学环境，师生对阅读的不正确理解，导致教师阅读教学质量不高，在课内外阅读教学的构建中，鲜有系统性阅读教学工作的推进。因此，小学语文阅读教学的推进，应对教学环境进行优化，在多维度阅读教学的组织中，提高语文阅读教学质量。

二、小学语文互动式阅读教学的实践策略

小学语文阅读教学的构建，要立足“阅读”本质，在互动式教学空间，搭建开放式阅读教学环境，符合小学语文阅读教学的需求。也就是说，从教学发展的角度而言，阅读教学环境的优化，应着力于开放式课堂教学的创设，提高阅读教学的互动性。

（一）以问题为引导，创设问题探究式教学

阅读以问题为引导，能够在问题因子的促进之下，引导学生带着问题去思考、去分析，进而为阅读教学的开展，创设良好的教学环境。因此，一是要立足教学内容，通过重难点知识的梳理，让学生带着“问题任务”，在问题探究中，实现师生互动、生生互动，盘活语文阅读课堂;二是问题要具有趣味性、探究性，在自主探究中提高学生的学习兴趣，这是构建“互动”，提高阅读教学质量的重要基础。

【案例】在《秋天的雨》的教学设计中，教师不是直奔主题的引导学生画重点、记中心思想，而是在问题任务的创设中，让学生跳出被动学习的状态，在主动参与学习中，活跃课堂，让学生走进阅读世界，感受语文思想魅力。

问1：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了什么？

问2：在秋天这扇门里，作者看到了什么？

教师的“问”循序渐进，让学生在问题的引导之下，对文章有从浅入深的阅读，能够在问题中更加全面地阅读，并且思考文章的中心思想，促进了“教”的有效导入。因此，从“问”中寻找阅读的重难点，并在自主探究中，通过生生互动交流，以更好的完成问题任务，提高阅读教学的互动性。

（二）以情境为载体，创设情境式阅读教学

以境育人，是新课改下小学语文阅读教学的重要方向，也是情景式阅读教学中，互动阅读空间的创设。因此，以情境为载体，让学生在开放式的情境空间，更好地走进阅读世界，从文章中汲取中心思想，并促进有效教学的实现。

【案例】在《少年闰土》的课时教学中，教师为了更好地促进学生阅读学习，以故事时代背景创设了教学情境，让学生在情境中更好地了解主人公闰土的现实社会背景，这对于学生提高阅读效果起到了重要作用。

情境：教师以多媒体，创设阅读情境。教师制作动画PPT，先让学生感受“少年闰土”生活的那个时代。

学生在情境中，带着情感的触动，走进文章。教师作为学生学习的促进者，引导学生结合情境内容，对阅读内容进行细化，并在生生互动中完成对主题思想的探究。

在文章最后，作者说道：“从此没有再见面”。教师可以引导学生结合文章，创设一个“20年后再相见的情境”，让学生展开想象，通过所思所想，结合当时的社会背景，深化知识学习，这不仅更好地激发学生的兴趣，而且让阅读教学在互动中，不断地提高教学质量，同时也促进教学拓展。

三、结束语

综上所述，小学语文阅读教学应跳出传统阅读教学模式的束缚，在开放式的阅读环境中，以互动为载体，搭建互动式阅读教学空间，全面提高语文阅读教学质量。本文研究得出，小学语文互动式阅读的实施，应从教与学两个维度出发，在问题引导、情境创设中，实现互动式阅读教学的有效构建。