林玉媗

摘要：初中生物课堂教学模式要符合学生的学习模式，在一定基础上也要加强对学生逻辑思维能力的培养。因此，教育工作者需要定期对教学模式进行创新、改革与设计，展开个性化教学，设计令学生们感到趣味的课堂教学方法，有效调动学生的积极性。本文通过对初中生物教学课堂进行情况分析，并对具体现状给予合理化方法与措施。通过对教学模式的不断尝试来提升学生的思维能力与综合能力。

关键词：初中生物;能力培养;策略;方法

生物课程的基本学习方法之一包括实验与观察，我们不难发现许多身边日常的生活现象用知识是无法进行合理解释的，只有通过实验才能得到完美的呈现，当然许多生物教学领域的理论归纳总结也是通过实验得知，另一方面，针对初中生物教学过程中的课堂质量，教师们通常也是需要进行定期的总结与归纳，只有不断尝试才能提升初中生物教学成果，才能提高学生的综合能力。

一、初中生物课堂目前现状

1、教学科目不受重视

在我国目前教育教学中存在着这样一种普遍状况，学生、家长和老师十分看重学生的各项考试成绩，一门心思钻研如何能获取高分。他们对语文、数学、外语三大主科目倾入了大量心血，对于生物、地理等小科目保持一种随缘的状态和心理。我们通过调查学生发现，在部分学校仍然出现占课的情况，例如将其他学科课堂改为三大主科目课堂，这种现象大大降低的学生对学科的求知欲，部分调查还表明，这样做的弊端还会导致个别学生产生偏科现象，十分阻碍学生的全方位发展，更不利于学生的身心健康。

2、师生之间课堂互动氛围低

老师常常以严厉的形象在学生面前进行展现，久而久之学生对老师的印象也很难改变，课堂上很少有学生会对老师进行质疑与提问，一方面可能会遭到老师批评，另一方面会被提出课后讨论，这样就使学生们在课堂上失去了对知识的探索欲，缺少师生之间的互动，不利于教师的课堂成果展现，同时导致课堂氛围消沉，无法提升学生对课堂知识的积极性。

3、教学工具储备不完善影响教学进度

由于对生物等学科的缺乏重视，导致许多初中生物课堂无法进行有利展开，教师在进行课堂教学过程中会存在一定的局限性;我们都清楚生物学科是一门复杂且生动的教育学科，教师们会经常在课堂教学中进行实验教学。但由于条件和资源有限，加上学校管理方面不予看好，在教具和实验用品上没有得到大力支持，就导致许多生物教学实验无法顺利进行。学生缺少了许多对生物实验的学习经验，教师也缺乏在课堂上实验的教学案例，对初中生物课堂教学产生了十分不利的影响。

二、在教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法

逻辑思维能力是我们人类思想认知部分中的核心部分，学生在初中阶段也是培养思维能力的很好时期，教师应当清楚的认知思维能力是在一定思考过程的基础上进行发展、变化和提升的，这样就需要教师在进行教学中一方面发挥学生的主体作用，另一方面采取创新的教学方法与模式来促使学生进行积极的思考问题。

1、明確目标培养学生的思维习惯

在生物教学过程中，首先要让学生知道所讲内容要达到什么样的目的，要经过思考得到什么样的效果。这样会让学生感到学习的过程是在学习一种方法，一种可能会经常用到的思维方法。例如在初中生物北师大版七年级上册第二单元《生物体的结构》第4章《生物体的结构层次》中，我们需要学生对本课题的教学目标：如何识别绿色开花植物体的器官以及结构层次进行课前的独立思考，这样可以锻炼学生的独立思考问题的能力，让他们清楚生物课堂教学的过程及重点难点，提高了课堂质量，也使学生增强的对思维模式的积极锻炼。

2、巧妙设问激发学生的独立思考

我们清楚的是，思考源于疑问，只有提出问题才会进行思考，思维的开始也是由于问题的提出导致。为此我们教师在课堂教学过程中要提出不同层面和角度的问题，通过问题引导学生进行思考，培养学生的独立思考能力和对问题的分析与解答能力。在北师大版八年级上册第六单元生命的延续第19章《生物的生殖和发育》第1节“人的生殖和发育”课题中，教师通过对男性女性生殖系统的结构与功能进行教学，运用插图教具等进行课堂开展，提高学生的思维判断能力，通过对受精过程的讲解引发学生接下来的思考，最后提出课堂问题“人类是如何出生的？”以及“胚胎在母亲体内是如何进行发育的？”等相关问题;经过课堂教学后学生会对问题产生兴趣，培养了他们的思维和表达能力，通过课堂教学让学生树立良好积极又正能量的价值观。

3、创设情境挖掘学生的思想维度

在初中生物课堂教学过程中，教师为了激发学生的思维能力，调动学生的积极性，需要在结合日常实际生活的基础上进行创设情境。我们通过引导学生对生活的发现与感受，通过所学知识与实际生活的有效融合，让学生能够在新的方式方法上吸收所学知识并且加深印象。通过北师大版七年级下册第四单元第8章第3节《合理营养与食品安全》课题中，教师举例什么是合理营养并且要求设计一份合理有效的营养食谱。在课堂进行小学合作，在课前要求学生与家长进行沟通，有时间的条件下可以与父母陪伴进行超市选购，学生在此期间可以向家长进行询问，对各类食品进行深入了解，也使学生掌握了一定的社会经验教师通过对课前的准备工作进行合理的设计，让学生在日常生活中积极参与社会实践，通过生活情境的创设，使学生不仅丰富了社会实践经验还提高了学生的自主选择能力的培养，最后通过学生整理的资料进行上交，在课堂进行讨论。

三、结论

总而言之，在初中生物教学过程中，我们教师在注重课堂质量的同时也要加大力度对学生的逻辑思维能力进行长期培养。教师要在今后的工作中努力提升自身专业水平，不断地在教学方法和模式中进行大胆尝试，制定出合理有效的课堂教学模式，在推进的过程中还要加强对学生逻辑思维能力的重视，只有让学生学到方法才能不断提升思维能力与综合能力，才能从根本上真正孕育思维能力的课堂。

参考文献：

[1]吴举宏.浅谈生物学教学中逻辑思维能力的培养[J].中学生物教学，2011，000（004）：4-6.

[2]崔玉莉.浅谈生物教学中思维能力的培养及策略[J].教育（文摘版）：00050-00050.

[3]杨爱花.管窥生物教学设计中的问题及对策[J].新课程，2016.