张钰茗

摘 要：小学少先队是一个有很强教育意义的活动集体，承载着较多的德育责任。少先队是为了团结教育少年儿童，维护少年儿童的正当权益，让儿童努力学习，将来成为对社会有用的人。在小学阶段，少先队的影响力非常大，小到学生的学习生活，大到他们的成长关键选择。其心育功能更是关注的重点，能更好地开展小学生的心理教育，借助一些实践活动培养提升其心理素质和道德品质。本文笔者以实际的小学少先队活动组织形式，提出几点发挥其心育功能的教学建议。

关键词：小学;少先队;心育功能;尊重;氛围

前言：

学生的心育发展是教育的基础，只有心理发育完善，才可能有更好地学习能力和水平。对于小学教育来说，除了思品課之外，更多的依赖于小学少先队。为了使少先队的作用更加凸显，就必须要发挥其教育功能，结合小学生的学习特点，通过实践、沟通、特色活动等方式，塑造较好的心育氛围。再者少先队是面向校内所有小学生的，其行为和活动组织更具有影响力，能得到更多人的认可。同时少先队心育功能也是其特色活动之一，能够“壮大”少先队，而不仅仅是校内的活动小组而已。以少先队的名义和方式开展心育，能够接触到更多的学生，也会有更加丰富的教育资源。

一、“静悄悄”的心理邮箱，倾听学生的心声。

希望每个孩子都能拥有像阳光一样明媚的心理世界，这是每个教师的希望。少先队可以成立“阳光心理辅导邮箱”，可以有线上寄信的方式，也可以是学校某些角落处的小邮箱。学生可以匿名写信，讲述自己内心的烦恼和困惑。因为是非见面的“对话”，学生的秘密得到最大程度的保护，像是与教师说“悄悄话”一样，其隐私得到尊重。辅导老师可以通过线上回邮件，或者是直接给学生写回信的方式，将一些建议和解决方法提供给学生。少先队心理辅导教师应该耐心地倾听学生的困惑，并给他们热心解答，并且为他们保守秘密。只有做到以上几点，学生才更愿意与辅导老师分享心事，少先队的“心理邮箱”也才能更好地发挥它的价值。和其他方式不同的是，师生可以通过书信的方式交流，避免了见面时的尴尬。而且有一些不需要回信的内容，学生也可以不署名，这样他们的情绪也能够得到一定程度的宣泄。而辅导老师要对这些内容有一定的敏感性，要关注到学生心底的东西。如果有必要的话，可以进行面对面的心理辅导，或是为其默默解决问题，用一个眼神去传递关心。如果是一些比较严重的问题，也可以通过大队干部会议的方式，集合大家的力量共同解决。虽然是一个“静悄悄”的邮箱，但是它的作用绝不是默默无闻的。

二、“嗓门大”的广播站，传播心育正能量。

在和孩子们信件沟通的过程中常常发现，有比较多相似的问题，如和好朋友吵架了如何解决，或者是和父母有不同的意见，或者是自卑，不快乐等等。这些问题也都是在小学生成长过程中必然会遇到的是比较具有共性的问题。那么如何将对这些问题的解答作用最大化，就是让更多的学生听到这些声音。不论现在的你是否已经有了这样的问题，可以更正确地解决，还是将来会遇到，可以更快速的解决，这种方式都是具有最大传播量的。设立“听见你，广播站”，让更多的孩子听到积极向上、正确的声音。在这个节目里，不仅重点给学生解决一些心理的问题，而且也会做一些个案的分析和分享，并且学生可以进行提问交流。同时，辅导老师也会把自己对待生活的一些态度，通过这个渠道传递给学生。分享一些积极向上的小故事，让他们知道生活中虽然会有困难，但是更多的是希望和快乐，只有积极向上的人生才能收获更多。同时还可以邀请队员们分享一些自己生活中成功或是失败的经验，对学生来说，都是有较高参考价值的。每期都准备一个主题，根据这个主题来分享内容，这样会更有重点，讲述的内容也会有着力点，感染力更强。

三、“面对面”的活动小组，营造沟通氛围。

为了创造更加宽松的校园氛围，少先队可以开设“中队心育”活动时间，让队员们设计组织针对性强、易组织的活动，并且设定多样化的内容，吸引更多的同学。而且因为具有很强的活动性质，对学生的吸引力大，参与人群多，效果好。这样实践式的活动给学生更多趣味化的交流时间，他们可以彼此分享心事，成为交朋友的好时机。

另外，除了组织活动外，小组形式还可以以“互助会”的方式进行。专门帮助一些存在心理困难的学生，帮助他们正确认识自我，战胜自我，找回信心。建议除了辅导老师之外，可以邀请家长等参加，了解孩子们的一些疑惑。此组织，可以每个月举办一次，并且依据主题，大家可以邀请同学们参加。这样面对面的交流形式，让小学生有更大的心育空间，更有助于他们接受建议，分享心事。

总之，少先队的心育功能是“重任”，也是相对比较容易实施的。需要注意结合学生的需要，保护他们的隐私，尊重他们，更要用科学的方法予以建议和指导。相信少先队能给孩子们一个广阔的蓝天，可以自由翱翔。

参考文献

[1] 陆靓. 发挥少先队升旗仪式教育功能的有效探索[J]. 上海少先队研究，2015（1）：30-33.

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[3] 韦安如. 农村小学如何发挥少先队的特殊功能[J]. 贵州教育，2006（22）：20+31.