孙婕 刘礼容

摘要：随着社会的不断发展，市场对人才质量的要求越来越高，教育教学改革也不断深入。基于此，各高校抓实精品课建设，促进教学改革，保障教学整体质量，提升教学水平显得尤为重要。精品课程建设是高职院校教学改革工程的重要内容，是高职院校教学质量和人才培养的重要组成部分。本文主要是基于《仓储与配送管理》省级精品课程建设，从课程建设规划、教学内容设计、教学方法的改革、考核方式的转变以及实践教学等方面进行实践与探索，以期培养具备专业意识、专业素养和专业实践能力的物流人才的基础上，提高教学质量，推动优质课程建设，实现优质资源共享。

关键词：精品课程;《仓储与配送管理》;教学改革

学校的中心工作是教学，教学的核心内容是课程建设。课程建设不仅是学校教学改革的重点，同时也是学校推进改革的难点。对于高职院校来说，在精品课程建设过程中，应突出高职院校的教育特点，满足高职院校教育改革目标，对教学内容和教学方法的改革要紧跟时代潮流、符合社会人才需求和学生的发展要求，有利于人才的培养，最终实现教学资源共享【1】。

一、科學合理设定课程建设规划

《仓储与配送管理》课程是高职类院校物流管理专业的一门核心课程，旨在培养生产企业、流通企业、物流企业中仓储与配送作业的一线工作人员、作业班组负责人、部门主管等。在进行课程设计时，紧紧围绕培养学生仓储与配送管理的基本认知能力、业务操作能力、业务管理能力、业务拓展能力展开，在一定程度上促进学生的职业能力和职业素质的养成。在课程建设规划的思路上，我们既要保证课程内容与行业企业的适应性，又要保证其内容的完整性，同时还要体现高职院校的定位及学科特色，主要从以下问题着手。

1、注重行业的需求与学生的发展相互结合

课程建设初期，就组建了开发团队与建设顾问团队，对相关企业的岗位需求和毕业生现状开展深入调研，收集产业发展、岗位需求、教学现状、学生与社会求职、从业人员培训需求及学习环境条件等信息，归纳整理，依此优化课程顶层设计，确立课程资源和共享平台的基本架构、开发建设标准和实施方案。最终从职业岗位、任务分析开始，确定学生应知应会的知识和技能，优化课程内容和教学模式，构建了以工作过程为主线、以项目训练为核心的新的课程体系，坚持“以工作过程一体化”设计教学项目及内容。

2、注重学生职业能力和职业素养的养成

紧跟我省智能制造技术发展步伐，深化课程改革，按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑，调整课程设计格局，更新改进课程资源内容和格式，创新教学方式方法，按照行业企业有关岗位实际需要选取内容进行系统化的课程开发，以真实的工作任务为依托，课程的内容选取完全按照完成工作所需要的知识、能力、素质为依据，进行点对点的知识点的链接、讲授。培养学生基本业务管理能力情况下，还充分考虑学生岗位迁移能力，将仓储配送环节基层操作管理岗位应具备的技能也纳入教学内容，充分考虑学生可持续发展能力的培养，更注重学生职业能力和职业素养的养成。

二、科学合理的进行教学内容的设计

1、以就业导向及岗位需求完善课程设计【2】

本课程以工作过程为导向，打破原有的以理论为主的教材内容结构和课序，依据物流企业仓储配送活动工作过程，分析、归纳出完成仓储配送活动所需要的岗位及其岗位能力，根据岗位能力对应的任务，设计教学模块。建立了“以工作任务为核心，以业务流程为主线，围绕岗位职业能力”的课程体系，充分体现课程职业性，形成了“认识实习+理论教学+企业参观+校内实验+校外顶岗实训”的教学模式，符合了课程设计实践性和开放性的要求。

2、以典型工作任务为依托进行教学内容设计

通过社会、企业、院校三方调研，进一步明确就业岗位及岗位需求。根据物流行业对仓储配送岗位人才的需求，确定仓储配送管理的具体岗位，如仓储配送商务、仓储设备管理、仓储保管、理货、安全质量、库存管理、仓储成本、配送管理等岗位，围绕仓储配送岗位群所需的专业技术能力进行教学内容设计，确定这些岗位的典型工作任务。按照四大模块，10个教学项目，三大典型工作任务进行设计。

三、采用多元化的教学方法

1、采用情景模拟的教学方法

本课程建设由我校牵头，联合山东兰剑物流科技股份公司、广东心怡物流科技股份有限公司、上海万象文化配送有限公司、杭州浙大旭日科技开发有限公司共同建设，企业派出兼职教师承担本课程部分章节的教学并亲手制作了部分精品资源，提供了大量的一线生产素材和技术支持。通过企业兼职教师的讲解，模拟企业情景，利用实训、实践环节将学生真实的作业场景中，为学生创造丰富的实践体验，激发学生的学习兴趣。

2、采用“行动导向”的教学方法

整个教学内容在四个教学模块下，分成10个教学项目，拆分成27个技能型任务来支撑，每个任务将理论教学与实践教学融为一体。在教学实施过程中，教师向学生下达学习任务，学生通过“技能目标”“任务背景”“操作步骤”等工作过程完成任务，教师遵循“培养应用型人才”的原则，将基本知识贯穿于技能型任务中，强调“通过行动来学习”，以培养学生的方法能力、社会能力和职业能力。

3、采用以赛促学的教学方法

对职业院校来讲，技能大赛不光可以强化学生对重点知识和技能的理解与掌握，还能在一定程度上提高和衡量职业教育教学质量。这就要求在课程设计时，以学生为主体进行教学设计，并且保证学生的学习任务明确，学习目标可测，有相应的考核的标准和衡量的依据，最后达到“以赛促教、以赛促学”的目的。

四、构建新的考核评价体系【3】

学生最终成绩不再依据期末的一张试卷，更加注重学生参与过程的评价，更加关注学生创新能力、实践能力、技术能力的培养。对于实践课程，采用“过程+结果”的考核方法，其中应包括学生的实践态度、执行能力以及协作能力等。此外，任课教师要注重对学生的综合评价，结合学生的学习态度、平时作业、测试、实验实训、期末考试等各个方面，来评定学生的最终成绩。