钟加英

摘要：分层教学是教师先全面了解学生的知识基础、学习与认知能力、学习潜力等，结合学生平时表现与考试成绩等，将班级中的学生分成若干个层次，并进行不同方式的教学。农村高中英语阅读教学中，教师可以灵活运用分层教学方式，对学生群体进行分层、对教学目标进行分层、对教学方式进行分层，对课后作业进行分层，将以上教学策略运用到实际的英语阅读教学中，可以更好地让不同层次的学生都能够更好地学习英语知识、进行相关训练，在分层学习中提高英语学习能力、英语表达能力。农村高中英语阅读分层教学，可以有效提高教學效果。

关键词：农村教学;高中英语;英语阅读;分层教学;教学策略

高中教育扩招的影响下，学生之间的学习基础差距较大，很多高中学生的英语水平参差不齐，这一状况在农村地区尤为严重。高中英语教学中，教师需要培养学生英语听说读写能力，阅读教学是其中的重点内容，不论是在课堂教学中、平时考试中、高考英语中，阅读都占有最大的比重，但是传统的高中英语教学方式无法兼顾所有学习层次的学生，因此需要进行教学创新。教师可以在掌握分层教学方法的基础之上，根据班级学生是英语基础进行科学分层，并结合分层教学的流程开展高中英语阅读教学，更好培养不同层次的学生。

一、农村高中英语阅读分层教学的主要优势

首先是根据个体差异利于因材施教。高中英语教学中根据学生学习情况分层，有利于教师根据学生之间的英语学习状况的个体差异进行教学，因材施教的结合英语教学目标、教学方式展开教学，利于学生对不同层次学生提出不同的要求。

其次是更好实现合作利于解决问题。分层教学中，教师可以将学生按照学习层次划分为三大组和若干个小组，在创设英语教学情境和提出探究问题之后，教师可以让各小组根据问题进行思考与探究，发挥小组的力量更好解决英语问题。

最后是引导自主学习提高自学能力。在小组合作学习中，学生既可以进行独立思考与自主学习，也可以在小组成员的帮助下合作学习，帮助自身解决英语中的疑难问题，还可以在小组之间进行竞争，从而提高英语的自主学习能力。

二、农村高中英语阅读分层教学的教学策略

（一）对学生群体进行合理分层

农村高中英语阅读分层教学中，教师可以根据农村地区教学资源匮乏、教学基础设施不完备的问题，首先对学生全体进行合理分层，在此之上才能够进入到下一阶段的英语教学中，从而规划英语阅读教学方式和提高阅读教学效果[1]。

例如，一般可以将班级中的学生按照英语基础、学习能力与学习潜力分为A、B、C三个层次：A层次的学生英语成绩好、阅读能力高、阅读数量大，具有良好的阅读习惯，能够阅读难度较大的文章;B层次的学生英语成绩、阅读能力、阅读数量都比较一般，能够自主阅读课内文章，会自主阅读感兴趣的课外英语短文，能够在教师帮助下理解课外文本;C层次的学生英语成绩、阅读能力、阅读数量都比较差，表现为英语学习兴趣低、学习习惯差等，对英语学习有排斥表现，无法独立阅读课内的英语文章。教师可以根据以上分层，重新规划英语阅读教学。

（二）对教学目标进行科学分层

教师在对班级学生分层之后，可以根据班级学生的具体情况，根据阅读教学内容对教学目标进行科学分层，根据课内文本提出不同的阅读要求，之后再根据不同层次的学生英语阅读情况，引入适合不同层次的阅读材料，从而让每个层次的学生都可以更好进行英语阅读[2]。

例如，对于A层次的学生，要求他们能够独立自主阅读，根据文本前后逻辑关系推测生词含义，概括全文内容和大体翻译句子，解析文中情感表达，总结文中作者主要观点;对于B层次的学生，要求学生能够划分长难句，初步理解全文大意，能够推测出一些生词含义;对于C层次的学生，要求他们运用工具完成自主阅读，熟悉材料内容。人教版高中英语必修二Unit 3 The internet，对于STRONGER TOGETHER HOW WE HAVE BEEN CHANGED BY THE INTERNET这篇文章，主要是结合“在互联网的影响下我们是如何被改变的”主题，论述互联网在实际生活中的具体运用，包括在线购物、移动支付、在线课程等，教师可以根据以上内容，为三个层次的学生设置不同的教学目标，便于他们自主阅读。

（三）对教学方式进行高效分层

高中英语阅读分层教学中，不同层次的学生也需要运用不同的教学方式，教师可以对教学方式进行有效分层[3]。对于A层次的学生，不仅要求它们自主阅读与掌握课内文本，还应该要求他们广泛涉猎课外文本，并要求其提高阅读速度与准确率;对于B层次的学生，主要是要求他们熟练阅读课内文本，在有余力基础上适量阅读课外英语文本;对于C层次的学生，需要注意培养其英语学习兴趣，要求他们尽量自主阅读与掌握课内文本，观看英语电影与听英语歌曲。

例如，对于上述的Unit 3 The internet课程，教师对于A层次学生的要求，除了让他们熟练阅读文本、掌握其中的长难句表达方法与单词运用之外，还可以引入 New York Times、The Economist、Time中关于论述移动互联网的文章，要求他们在有限的时间内阅读完成这些英语文本，并能够初步翻译文本大体内容，勾画作者的主题思想，以此更好地提升这个层次学生的阅读能力。

（四）对课后作业进行有效分层

高中英语阅读分层教学中，教师不仅要在课堂上进行分层教学，还应该将分层教学体现在课后作业上，通过对课后作业进行有效分层，可以让不同层次的学生都能够更好地巩固与训练所学的英语知识，提高学生英语阅读理解能力。

例如，对于A层次的学生，教师可以让他们做完练习册、学案等上面的阅读理解题目，并试着根据阅读内容练习英语写作;对于B层次的学生，要求他们做完练习册、学案等上面的阅读理解题目即可;对于C层次的学生，要求他们能够理解课内文本，试着做学案上的阅读题目即可。

结束语：

综上所述，本文主要探究农村高中英语阅读分层教学，教师应该深入理解分层教学方法，根据农村地区的英语教学现状与学生的英语阅读情况，通过对学生群体进行合理分层、对教学目标进行科学分层、对教学方式进行高效分层、对课后作业进行有效分层等，从而让分层教学落实到高中英语阅读教学的方方面面，进而在循序渐进中提高不同层次高中学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]李艳. 新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究[D].贵州师范大学，2016.

[2]黄华首. 分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育， 2017， 599（17）：76.

[3]段敏. 高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J]. 课程教育研究， 2019（13）：90.