张骞予

摘 要：思维导图是一种新的课堂教学模式，对于激发学生的学习兴趣帮助很大。本文通过论述思维导图的内涵意义以及作用，指出教师在英语复习课中利用思维导图进行教学时，首先要创新导图构建模式，通过师生共建的模式创建导图;根据学生的英语学情，通过肢解图和知识扩张导图将复杂的知识点融通，提高学生的记忆和理解力，最终将课堂效率提高一个档次。

关键词：思维导图 小学英语 复习课教学

英语是基础教育阶段的必修课程，小学英语教学目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯并形成正确的学习策略。复习课是英语教学的重要组成部分，良好课堂复习可以让学生巩固所学知识，提高学习效率。目前思维导图在英语课程中的应用越来越广，但是在复习课中应用并不多，导致学生在复习时有效方法不多。本文将通过论述思维导图的内涵意义，指出思维导图用于英语复习课的实践策略，希望对小学英语教学提供帮助[1]。

一、思维导图的内涵意义

思维导图又叫作心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，对于处于认知阶段的小学生来讲，思维导图能够将他们学过的知识结构化，提高大脑记忆力，有利于知识的掌握，其表现出来的优势主要体现在：一是，运用图文并茂技巧，将各个主题之间的关系用层级图展现出来，利用小学生记忆、阅读和理解的规律，帮助他们建立逻辑和想象之间的平衡。二是，学生可以采用画画的形式将课堂内容记录下来，用自己的理解将知识点生动的联系起来，在复习中更有针对性，能够抓住重难点内容进行记忆。三是，思维导图能够将大脑中的隐性知识显性化，自然而然的构建新旧知识之间的关系，提高他们发现问题和解决问题的能力。四是，思维导图可以将传统的通过笔记记录大量文字的方式转变为将大幅内容进行拆分，找到文字间的重复关系，缩短文字记忆量，明晰学习者的思路，最大化的提高学习效率[2]。

二、思维导图在小学英语复习课中的应用策略

1.创新导图构建方式，师生共创导图

小学阶段英语以绘图教学为主，是学生学习英语的初步阶段，学生对词汇的掌握程度一般都较弱，在复习课中，教师可以尝试采用构建思维导图的方式，帮助学生强化对词汇的记忆和理解。在具体的构建过程中，教师要将自己角色由之前的教学主导者变为引导者和策划者，通主要时间用在帮助学生解惑上。在词汇复习初始阶段，为了让学生学会导图构建方式，师生可以共建导图，比如在复习一些职业类的单词时，很多单词都以or或者er为结尾，为了提高学生的发散思维，教师可以出示一些不以or和er结尾的单词，让学生单独记忆，将带有or和er的单词通过导图的方式构建，提高学生的理解力。在具体的导图构建中，教师可以采用树状图的形式，让学生举手发言，将单元主题词置于导图中，每谈到一个与职业相关的话题时，就让学生将中心词汇填到导图中，慢慢地学生就能将关于职业的单词自动的填入下一个分支中，关于职业的词汇量慢慢就多起来，像doctor、actor以及teacher等就很容易通过导图联想起来。因此，教师给予学生思维导图的创建指导，可以让学生慢慢形成思路，顺利地完成导图构建，有助于他们对单词的记忆。

2.利用肢解图加强知识之间的联系

对于小学高段学生来讲，他们的形象思维是优于抽象思维的，在英语复习课中，常用到的一种导图方法就是将各种学生喜欢的图片进行肢解，分裂出多个单词，构建词汇之间的联系，强化记忆。比如在复习关于人体的词汇时，如果教师只是单纯的讲解词汇的意思，很难让学生彻底的记住，他们的兴趣也不会很高，教师可以在黑板上画出一副简单的人体素描图，建立人体部位与单词之间的对应关系，直观的展示词汇知识点，这个时候学生会很自然地将hair、ear、eye等词汇填入对应的部位中。为了更好地发挥学生的形象思维能力，教师可以在身体图的基础上，让学生尝试说出表示身体不同部位的形容词，这个时候学生会很容易地将long、short、straight等标在hair（头发）的旁边。因此，采用肢解图的方式，可以很容易地发散学生的形象思维，让他们将一些遗忘的单词重新記起来，调动了课堂气氛，每个人注意力都很集中。

3.知识扩张导图构建

作为一门语言课程，英语复习课主要目的就是让学生加强对学过知识的理解，能够对相关知识点举一反三的联系，达到语言能力的提高。知识扩张导图以某个知识点为线索，通过一个常见的单词勾勒出大量相关词汇或者句子，对学生的阅读和写作能力提升帮助较大。比如在复习与live相关的知识点时，教师可以引导学生用画图的方式说出该单词的同义词、反义词以及近义词等，像dead、living、alive和句子live with oneself等学生会根据自己学过的内容很容易地写出来。但是，该单词有很多的同义词，不同词的用法和语境是不同的，为了增加学生的印象，教师可以让学生尝试在该单词的旁边加上一个典型的例句，慢慢地培养学生根据语境造句子的能力。知识扩张导图是活跃学生抽象思维的重要导图类型，教师在复习课中，要通过各种自学、互学和展学活动提高学生自主构建导图的积极性，当他们遇到困惑问题时，通过适当的点拨开窍，让他们找到扩张知识点的方式，这比直接分享答案给学生，会更容易提高学生的动手实践能力，满足英语学科的教学要求[3]。

结语

综上所述，随着小学英语教学模式的转变，思维导图教学在复习课中的应用越来越多，激发了小学生的学习兴趣，强化了他们的记忆力。在将思维导图用于复习课教学中，教师要本着“以学生发展”为本的理念，通过仔细研究班级学生学情，制定适合学生接受的思维导图模式，强化学生之间的互动合作性，让他们潜移默化的学会自己将知识点进行导图联系，这对于他们学好英语帮助是很

大的。

参考文献

[1]孙玲.积跬步，增实效：小学英语思维导图在教学实践中的分类应用[J].英语画刊：高级版，2019，000（005）：10-11.

[2]张静.引导思维，导出乐趣——小学英语思维导图应用路径探究[J].信息周刊，2019，000（005）：01-02.

[3]吴会珍.小学英语思维导图在小学英语教学中的应用[J].信息周刊，2019，000（003）：21-22.