李红宁

【摘 要】为了落实“公平发展”这一思想，一线教师提出了分层走位的教学模式，以此来帮助教师在因材施教中使每位学生都能得到良好的发展。但是，小组合作学习作为这一模式应用中的关键因素，确保其应用价值的最优化也就成为一线教师所要研究的内容。本文结合日常的教学实际，对分层走位教学模式下的小组合作学习最优化的策略进行论述，以期能大大提高数学课堂教学的质量。

【关键词】初中数学;分层走位;小组合作学习

小组合作学习方式的应用是分层走位教学模式应用中最有效的一种，但如何实现其应用价值的最优化就成为一线数学教师亟需解决的问题。在确保小组合作学习方式应用最优化的过程中，教师要先从思想上明确分层走位的本质、明确其在分层走位教学中的应用意义。然后，再从课堂教学入手，提出策略，确保应用最优化。最后，真正发挥分层走位教学模式的应用价值，确保每位学生都能在因材施教、小组合作中形成积极的数学学习思想。

一、分层走位教学的本质

所谓的分层走位是指通过班级座位的调整来让相同层次的学生坐在一起，并实施分层教学。在这一教学模式的应用中，教师要因材施教，有效实施小组学习方式，这样才能确保这一模式应用价值的最大化。所以，如何让小组合作学习最优化就成为分层走位教学模式这一内容研究中的关键，影响全体学生的数学学习质量。

二、分层走位教学中开展小组合作的意义

（1）因材施教，确保每位学生都能找到适合自己的发展空间。分层走位的实质是因材施教。在数学教学中，要根据学生的学习特点，将其分成不同的层次。然后，按照层次的特点再进行小组的划分，这样每位学生都有自己的发展空间，都能找到与自己共同进步的同学，也能在共同努力中找到问题解决的方法。这样在确保小组合作学习能实现最优化的同时，也能确保最大化地实现数学教学目标。

（2）加强合作，加强生生之间的互动，锻炼自主学习能力和问题解决能力。小组合作学习模式的最优化应用可以加强生生之间的交流，也能在互动中锻炼学生的自主学习能力，同时，还可以在共同解决问题以及取长补短的过程中提高效率、锻炼能力，进而为学生数学素养的提升做出贡献。

三、实现小组合作学习最优化的策略

（一）问题探究

问题探究是小组合作中最常见的一种形式，也是充分发挥其作用的有效策略之一。但是，如何在分层走位教学中应用这一策略呢？在笔者看来，在将学生分成三个层次之后，组织学生对所学内容中的不同问题进行思考，这样不仅能确保每种难度的问题都能得到解决，也能提高学生的课堂参与度，进而确保最大化地实现课堂教学目标。

例如，在教学有关“SAS”这一三角形全等的判定定理时，为了能锻炼学生的问题探究能力，在教学时，笔者将所要探究的问题分成了三个层次，组织每个层次的学生思考不同的问题，即：

优等生层

有一个池塘，某人想要测量其两端的距离（A、B之间的距离），因为池塘比较宽，测量起来不方便，有人就向他提出了一个建议，即：可以先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长至D，使得CD=CA，连接BC并延长至E，使CE=CB，连接DE，那么，量出来的DE就是AB长，请问为什么？

在该题干的基础上引导学生思考：图中所呈现的两个三角形之間有什么关系？

学困生层

在该题干的基础上找出图形中有相等关系的量。

这三个层次的问题题干相同，但问题不同。每个层次的难度适中，且符合该层次学生的学习能力。所以，组织学生进行小组内讨论，学生可以在组内思考，共同解决这些问题。最后，再从优等生中选择一名学生对该问题进行证明，通过总结归纳来让学生掌握SAS这一全等三角形的判定定理。这在帮助学生完成学习目标的同时，也有助于锻炼学生的问题思考能力，对每个层次学生学习能力的提高都起着非常重要的作用。当然，在这个过程中还有助于学生自主学习能力的锻炼，培养了学生之间的合作意识。

（二）小组复习

复习是各阶段教学、各学科教学中都不可缺少的一部分，如何让复习的效率得到大幅度提高也就成为分层走位教学模式应用中教师所要思考的问题之一。也就是说，如何借助分层走位中小组合作学习方式的应用来提高学生的数学学科复习质量呢？

例如，在初三的总复习中，笔者同样根据学生的情况，将学生分成三层，并按照实际情况进行相关任务的分配，即：

优等生层

这一层次的学生主要练习试卷中的一些综合性练习题，并在小组讨论中尝试对所练习的试题寻找多种答案。这样不仅能提高学生知识灵活应用的能力，也能确保学生在寻找多种答案的过程中发散思维，进而帮助学生突破难题，提高考试能力。

中等生层

这部分学生可以再进行细分，如有些学生几何题需要强化，有些学生因式分解题需要强化等，总之，在按照内容进行分类后，制定不同的复习计划，进而确保这一层次的学生都能在取长补短中提高复习效率。

学困生层

这一层次的学生以基础复习为主，从教材知识点入手，通过一些基础练习来逐步帮助学生掌握知识，提高复习质量。

对小组复习这一策略来说，教师要注重每个层次学生之间的合作。因为不论是优等生层还是中等生层，又或者是学困生层，每个层次的学生都有自己的长处、有自己的短处。要发挥学生的长处，让他们用长处与别人的短处进行“交流”，这样才能在互相合作中取长补短，才能真正发挥合作的作用，而非教师自己一个人辅导全班所有学生的短处。这种小组内的再次结组将会提高学生学习效率，也能发挥分层走位模式下小组合作学习方式的作用。

（三）小组讲评

小组讲评也是确保小组合作学习方式实现最优化的一种有效策略之一。要充分发挥学生的主动性，加强学生之间的合作，进而确保每位学生都能在互相交流中解决自己的难题。当然，组内无法解决的问题，可以在小组之间寻求解决。最后，进行问题的筛选，由教师统一讲解，这样不仅能锻炼和提高学生的问题解答能力，也能充分发挥分层走位模式的应用价值，提高课堂教学效率。

例如，在考试结束后，各小组要先对试卷进行分析，尝试着对答案。也就是说，让优等生小组提供答案，并在这个过程中统计出哪些试题偏难，错误率比较高。然后，在正式上课时，对优等生这个层次，可以将学生存在的问题进行有针对性的讲解。这样既可以提高课堂效率，也可以帮助教师明确学生的薄弱点。当然，还需要说明的是，每个小组都有小组长，小组长要带领学生一起对试卷中的考查点进行总结和分析，这样也可以让学生明确重难点，进而可以用自己的分析来帮助中等生和学困生进行重点的学习。而对中等生来说，主要就是要让小组成员一起解答问题。对学困生来说，可以组织中等生进行辅助，这样可以帮助中等生夯实基础，进而在提高学困生学习质量的同时，也能提升自身的学习质量，一举两得。

四、结语

分层走位教学模式的应用是一线数学教学中的一次积极尝试，而小组合作学习方式的应用又是关键性的影响因素。所以，教师要在传统教学的基础上进行深度化研究，通过恰当方式的应用来实现小组合作学习方式价值的最大化，同时，也能在学生挖掘潜力的过程中锻炼其能力，提升其素养。

参考文献：

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