薛淑清

【摘 要】随着我国高考改革的持续深入，提升高中生对英语的学习兴趣，全方面培养高中生英语听、说、读、写、的能力，是高中英语教师持续深入探讨的话题。在对高中生进行英语阅读教学的过程中，“分层教学”的形式对学生和教师来说都是一种优异的教学策略。本文针对分层教学的基础目标和进展形式展开分析。

【关键词】分层教学;高中英语;阅读教学

一、高中英语分层教学的基础目标

分层教学指根据不同的学生及学生不同的学习能力，教师对其进行差异化教学。在面向全班学生教学时，高中英语教师应该重视学生自身的差异，对不同的学生采取不同的教学形式，从而提升不同层次的高中生的成绩，提高高中生主动学习英语的能力。“分层教学”的教学方法以提高学生的英语成绩为原则，根据高中生不同的学习能力，实施分层管理教学，提高班内全部学生的英语成绩，从而使其在高考的考场上能名列前茅。

二、高中英语分层教学的实现形式

高中英语教师应该在保障基础教学质量的同时，大体掌握高中生的学习状况。高中英语教师可以在英语教学内容和课后作业的辅导等几个方面实施分层教学，针对不同学生的学习能力，教师要有不同的学习要求，采取不同的教学方案，大体掌握英语课程教学的进度，达到高中英语分层教学的教学目标。

（一）对高中生以及教学目标进行分层

要想完成英语阅读教学工作，实现有效的高中英语教学，高中英语教师就不能只注重学习成绩比较好的学生，放弃学习成绩较差的学生，而应该重视学生个体的差异性。实施分层教学的目标就是使英语学习能力不同的学生都能进一步提高英语成绩。因此，高中英语教师应该全方面地掌握不同层次学生的英语学习状况，不同层次学生的优点以及缺点，在新学期开始时将学生划分为两个层次：发展型学生和基础型学生。另外，高中英语教师在进行教学的过程中，可以将英语阅读教学目标也同样划分为两个层次：一个是提高发展型学生的英语阅读能力，增大其英语阅读的难度，使之高于对普通学生英语阅读的要求;另一个是根据英语教学大纲进行教学，使基础型学生能跟上英语阅读教学的进度，打好英语阅读的基础。在对英语阅读的教学目标进行分层的过程中，高中英语教师应该持续研究英语教学材料，探讨英语高考大纲，将统一的英语阅读教学进度根据具体的学习状况进行分层，让英语阅读学习能力不同的学生都能有效地进行学习。高中英语教师不能囿于古板的规定，可以对英语阅读学习能力不同的学生设置不同的英语阅读教学目标，在适当的时候可以选择适当地增加难度或降低要求。在进行英语阅读教学的过程中，英语教师可以要求发展型学生做到能快速地阅读英语文章，并可以讲述出英语文章的大意;而对基础型学生，则要求他们简单地回答英语文章中与细节有关的问题就可以了。教师设置不同的英语教学目标和不一样的英语学习难度，可以让发展型学生和基础型学生都能提升英语成绩。

（二）对英语教学的内容以及教学过程中的提问进行分层

“分层教学”方案的实质是因材施教。高中英语教师在传授相同英语教学内容的过程中，也应该选取不同的英语教学方法。发展型学生需要在掌握比较基础的英语知识以外更高地提升自身的英语水平，而基础型学生，应将基础的英语知识内容作为学习重点，要能认识文章中重要的英语词汇。高中英语教师在教授英语阅读内容时可以提前让基础型学生预习文章，找出不认识的英语词汇并背诵，而对发展型的学生，教师就不用布置提前预习这项作业。预习的目的就是让基础型学生可以跟上英语课堂的节奏，这样高中英语教师就可以在英语课堂上略微点拨文章中的重点词汇及重点句型。这样一来，既提升了英语课堂的效率，也使基础型学生能跟上英语课堂的节奏。高中英语教师在对文章阅读进行讲解的过程中，可以根据英语的教学目标，要求基础型学生掌握英语文章阅读中出现的英语词汇及英语词组，对英语课文及英语课文的练习进行分解，而要求发展型学生根据英语文章的细节及学生自身的理解，能立即找出问题的答案。英语教师还可以点拨发展型学生深度理解英语文章的意义以及作者想要表达的含义。

在英语教学过程中，提问环节的设置也是提升学生注意力的有效方法。高中英语教师可以要求学生带着问题去阅读英语文章，解答一些细节类的问题、判断对错类问题，或让學生根据英语文章的内容说出作者想要表达的观点、文章的中心思想或事件的前因后果等。在提问环节中，高中英语教师应该准确掌握英语教学的进度，对基础型学生进行相应的激励，从而提升基础型学生学习英语的积极性。

（三）对高中英语的课后作业以及课后辅导进行分层

高考中英语的题目是比较有综合性的，然而难度较大的综合题会直接影响到基础型学生的积极性。高中英语教师应该对不同层次的学生布置难度不同的课后作业题目，让高中生根据自己的学习状况选择适合自身的课后作业题目，在自身的能力范围之内完美地完成课后作业。另外，高中英语教师应该防止让发展型学生多次做相同的简单课后作业题目，而是要布置一些能提高其英语学习能力的课后作业题目。在课后，高中英语教师也应该要求基础型学生主要阅读英语课本上的文章，巩固基础型学生的英语词汇量及英语语法知识，增强基础型学生对英语长句及短句的练习。而对发展型学生来讲，教师要让他们阅读课外英语文章，增加发展型学生的词汇量。

在对学生进行课后辅导的过程中，高中英语教师应该根据学生的学习状况进行课后辅导。例如，当基础型学生问到比较难的作业题目，且在对问题进行详细的讲解之后学生还是不能理解时，英语教师可以让基础型学生直接跳过这个题目，不要在理解比较困难的题目上浪费时间，基础型学生能将基础分拿到就可以了。在对基础型学生进行课后辅导的过程中，高中英语教师不仅要补上基础型学生在英语知识上的空缺，也要正视对基础型学生心理上的辅导，要求基础型学生将难以理解的作业题目放弃，主要研究基础的英语题目，做到基础分一点都不能丢。然而，在对发展型学生进行课后辅导的过程中，高中英语教师就应该引导发展型学生正视其英语学习能力，阅读比较难的英语句型并将其背诵，争取拿到高难度题目的分数。

三、结语

“分层教学”模式是一个能使学生主动学习英语的模式，是一个能根据不同的学生及其不同学习能力进行差异化教学的模式，能加强学生对英语文章阅读的兴趣。学生对英语课文读得越懂，会得越多，那么他们对学习英语的积极性就越高。初中英语教师不仅要掌握不同学生对英语的学习状况，还要注重学生的心理状况，营造积极向上的英语学习气氛，提升学生对英语的学习兴趣。

参考文献：

[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略[J].华夏教师，2017（20）.

[2]刘民.让学生在分层教学中“圆梦”——浅谈农村高中英语教学中分层教学的实践与尝试[J].华夏教师，2012（10）.

[3]杜静，方凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（09）.

[4]陈丹萍.高中英语分层教学的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（02）.

[5]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013（03）.