许玉萍

摘 要：传统的阅读教学存在很多不足，学生不可能达到课标规定的阅读要求。多文本阅读弥补了传统阅读教学的不足，拓宽了学生的阅读面，实现了课内一篇带多篇、由课内阅读向课外阅读的拓展和延伸。但是，当前多文本阅读教学的上述功能还没有充分发挥，主要是组文还存在诸多问题，多文本阅读资源少而陈旧，缺少更新;组文之间缺乏关联性，超出学生接受能力，体裁过于单一，无法激发学生阅读兴趣。解决这些问题，多文本阅读组文可采取以“人”组文;以“标”组文;以“体”组文;优化组文;以“法”组文等策略。

关键词：多文本;阅读;组文;策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到各初中学段，其中第四学段（7-9年级）要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在传统的课堂阅读教学活动中，这是不可能完成的任务。因为传统的阅读教学存在很多不足，如教学方式单一，教师“一言堂”“满堂灌”，教学方法固化，“题海战术”，忽视阅读兴趣和阅读能力培养，学生被动学习，阅读时间不够等。多文本阅读具有整合性、多样性、互文性等特点，能够体现学生在阅读中的主体地位，使学生有兴趣阅读，有能力阅读，有方法阅读，很好弥补了传统语文阅读教学的不足，拓宽了学生的阅读面，实现了课内一篇带多篇，由课内阅读向课外阅读的拓展和延伸。……