张晶

摘 要：小学英语教材中主题以单元为模块，每单元都会突出不同的主题。在教学过程中教师需要紧紧把握住该单元所表达的主题意义，以便集中、针对的讲解和传授重要知识点。应用单元整体化教学模式可以引导学生掌握单元整体内容，对小学英语教学作用巨大。本文将基于主题意义探究层面提出小学英语单元整体教学的有效策略。

关键词：主题意义探究 小学英语 单元整体 教学策略

单元是小学英语教材中的基础模块。经过多年小学英语教学累计经验得出，教师采用单元整体教学模式不仅可以使得知识相互贯通，使学生更易掌握，还能使课堂教学更加高效。单元整体教学并不是将教材内整个单元全篇照搬下来，而是通过教师对本单元知识点的总结、串联，得到单元主题，在教学中逐渐学生的学习能力。

一、對教材主题实现整体解读

小学英语教材选择的内容十分贴近日常生活，例如朋友、家庭、学校等。这一类主题使得学生可以更快速地接纳并理解。每个单元的主题在教育上都有很强的目的性，它们通过引导学生的思维走向为学生塑造一个良好的英语学习基础。但小学生理解能力相对较差，较难主动掌握单元主题，因此教师在这一教学过程中至关重要。这里要求教师需实现对教材主题实现整体解读、了解、理清教材编写思路，发现教材中的重点、难点，从而制定合理、有效的教学计划和目标。同时教师需要充分认识到，小学英语教学注重的是知识的积累和思维的开拓，经过总结得到的单元主题需要渗透于教学过程中，而不是直接传授给学生，从而防止学生思维僵化。同时，整体解读单元教学主题，还有助于加深小学生对单元知识的理解，提高课堂教学效率。

在讲授《我们的动物朋友》一文时，可以总结出本单元知识主体应围绕动物展开，而主题意义须向学生传达人类与动物的朋友关系，同时引导学生理解“本单元想要说什么”，“我需要说什么”。本单元重点句型为：I have animal friends. 其中I have...需要学生重点掌握。教学过程中教师可以设置互动环节，如让学生们选择自己喜欢的动物，运用本单元重点句式进行课堂讨论。引导学生认识基本单词，如animal、friend（s）、skin、hand等基本单词。由于增加课堂互动环节，教育主题突出，学生可以更好地掌握本单元重点知识。

二、树立新的教学理念，设计单元整体教学内容

在传统小学英语教学模式下，教师通常会选择本单元某一重点进行针对性讲解，意在使学生彻底掌握该知识点。在这样的教学模式下，学生对于知识的掌握是逐渐加深的，即学生对某一知识点理解深刻，而对与其相关联的其他知识点的掌握却很生疏，这就造成了学生对本单元主题意义的理解出现偏差，影响正常教学进度。所以，为实现小学英语单元整体化教学模式的转变，笔者认为首先需要改变教师的传统教学观念，树立新的教学理念[1]。

单元整体教学的设计中教学目的的设计最为关键，小学英语教材的设计通常图文结合，围绕图片展开多方面话题，加之英语语句穿插在图片中，内容相对来说较为分散，对于学生自主掌握本单元主题意义难免造成困难。但其所有内容一定会与本单元核心主题相对应，教师能否将这些看似分散的内容连接在一起，设计出适合学生的教学目标，在板书过程中更好地展示出主题内容，是学生能否认识、理解、掌握本单元主题意义，有效、高效的学习本单元核心内容的关键所在。例如，在三年级下册教学过程中，unit5这一课程教学目标是引导学生掌握基本的听、说、读、写几个基本单词ball、bear等。教师在板书过程中可运用本单元重点语句对学生进行单词填空训练，如 I like _ / _is animal / its_等，引导学生填空过程中练习并表达出自己所想要表达的英语单词。

三、开展探究式教育活动，倡导学生进行课前预习

小学单元整体教学模式下的受教育者是学生，学生能主动学习，进行学习探究，是提升整体单元教育模式下教育效果的重要途径。由于小学阶段的学生好动性强，求知欲高，导致学生较难接受死板的课本知识，因此教师在教学过程中应积极开展探究式教学活动，引导学生自主探究。最终通过与教师给出的单元主题意义进行对比，学生可以更好地掌握知识，发现自己的不足之处，达到提升自身英语素质的效果。例如人教版五年级上册第三单元中 What would you like？教学过程中，引导学生自主掌握would在句中的作用于do有何区别，同时在课堂上交流自己喜欢的食物、玩具、游戏一类事物。让学生在探究中成长，主动的分析、掌握单元重点知识[2]。

课前预习是探究式学习的一种类型。“凡事预则立，不预则废。”预习对于学生来说是十分重要的。预习并非死板的翻阅课本，而是要读、思、划同步进行。作为教师要引导学生掌握正确的预习方式，通过预习大致掌握本单元主题意义。如此一来，在正式教学过程中做到心中有数，对单元整体教学中体现的知识点进行更好的理解于记忆。预习时需要一个安静的环境，即禁止学生相互讨论。每个学生对于知识的理解是不同的，通过预习得到的领悟也是不同的，只有学生进行自主探究才能有效地、更好的分析出基于自身知识体系所形成的单元知识体系，掌握本单元主题意义。同时预习时需要注意提供学生一个思维方向。例如在进行课程《What do you do when you have free time》时，引导学生思维朝回答者思维发展，而并非对于各类自由活动进行思考。最终达到引导学生思维向本单元主题意义进行思考，提升整体单元教学效率的目的。

结语

在对英语单元实现整体化教学的探索中，取得了可观的教育成效。多年的教学实践证明，在英语单元进行整体教学过程中，小学阶段学生更容易接受新鲜知识模式，跟随教师思路进行学习。因此通过对教师教学模式的转化，最终可以达到以主题意义为基础的单元整体教学。

参考文献

[1]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61+70.

[2]浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：168.