冯卫星

【摘要】著名数学家陈省身说“数学好玩”，他终生痴迷数学。然而现实的课堂说教、应试大行其道，“好玩的”数学芳踪难觅，“好玩”与“数学”之间似乎总是貌合神离，难以并轨。本文就是笔者在长期坚持“好玩数学”教学实践中一个小片段后的思考。

【关键词】思维 活动 操作 好玩

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“数学基本活动经验”列入课程总体目标中，指出：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这一数学教育价值目标的调整表明，人们对数学知识的本质认识产生了一些根本变化：数学知识不仅包括被广泛认同的“客观性知识”（科学形态的表征），而且包括从属于儿童自己的“主观性知识”（个体认知的表征），即带有鲜明个体认知特征的数学基本活动经验。

而数学活动的有效与否往往决定了数学课堂上学生的思维状态。从这一意义上看，欲“激活”数学课堂，设计有效的“数学活动”，合理组织、有效引领是思维走向深入的基础。

笔者坚持“好玩数学”理念，努力以好玩的数学对话、好玩的数学活动、好玩的数学辩论、好玩的数学练习、好玩的数学拓展等践行着自己的想法。

以笔者执教的一节市级公开课苏教版数学五年级上册“解决问题的策略（一一列举）”为例，在好玩的活动、辩论之后笔者又改编设计了一个好玩的数学练习，学生投入其中，流连忘返。

片段再现：

素材选取：苏教版数学五年级上册“解决问题的策略（一一列举）”课后练习（如图1）。……