摘要：课堂是学校教育教学体系中的基本单位，课堂教学的效率和效果直接关系到整体的教育质量，影响到学生学习的成效以及能力素养的发展提升。所以，提升小学数学课堂教学效率至关重要。本文将结合教学实践经验，从设置课堂提问环节、革新课堂教学结构、优化课堂评价体系三个维度出发，全面地分析提升小学数学课堂教学效率的科学方法和具体策略。

关键词：提升;小学数学;课堂教学;效率;策略

受应试教育等传统思想观念的影响，小学数学教师多运用灌输式的策略和方法来推进课堂教学的开展和实施，忽略了学生的独立思考和自主探究，最终只能是造成学生学习兴趣的丧失和课堂教学的低效、无效甚至负效。针对这种情况，每个小学教师都应当彻底地革新思想觀念，从现实学情出发去推进教学策略和方法的革新，优化整个数学课堂教学的过程，最终才能达到提高小学数学课堂上教学效率的目的。

一、设置课堂提问环节，培养学生问题意识

提问是课堂教学中的基础环节，不仅能够巩固学生对基础知识的理解、记忆与把握，还在激发学生学习思维和问题意识方面发挥着重要的作用。所以，要想提高课堂教学效率，小学数学教师需要重视课堂提问环节的设置，既要从数学教材课本的重点难点出发来设计启发性、开放性的数学问题，又要找准教学时机来向学生进行恰当的提问，创设充满悬念的教学情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，调动学生的思考动机，促使学生主动发散思维来展开对问题、知识的分析和探究，有效培养学生的问题意识和创新思维。

例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，但是在长时间的计算练习中，很容易使学生们产生消极的学习情绪，导致学生们的学习效果下降。所以，笔者设置了课堂提问环节，通过问题来激发学生们的学习兴趣，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力。另外，笔者还会在这个过程中鼓励学生们提出自己的问题，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，让学生们明白提问的重要性，进而培养学生们的问题意识。这样，笔者通过设置课堂提问环节，培养了学生的问题意识。

二、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围

过去，小学数学课堂教学结构多以教师讲、学生听为主，较为单一封闭，导致学生无法主动且全面地参与到课堂过程中来，更难以取得良好的学习效果。对此，小学数学教师要重点革新课堂教学的结构，先基于对学生学习、发展情况的认知了解来进行科学合理地小组分配，保证每个小组人数在4-6人，让每个学生都有参与和展现的机会;其次，教师需鼓励学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，活跃课堂学习的氛围，建构开放多元的课堂教学结构，进而提高课堂教学的实效性。

例如，在教授《除数是两位数的除法》时，传统的教学模式比较单一，课堂氛围枯燥，学生们很难提起学习兴趣，所以，笔者革新课堂教学结构，实施小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学，在接下来的教学中，笔者会设置一些探究任务，通过任务来引导学生们讨论，促进学生们的交流合作。这样，笔者通过革新课堂教学结构，活跃了课堂学习氛围。

三、优化课堂评价体系，提升学生学习自信

评价是教师对学生学习行为的判定和反馈，是促进学生学习和教师教学的依据。因此，小学数学教师要真正重视课堂教学中的评价体系，转变以往以成绩为单一标准的评价模式，将学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生的学习过程和最终结果，肯定学生所做出的努力与进步，促使学生从中受到鼓舞和激励，进而提升学生的学习自信，使其尝到成功的喜悦，以助力教学效果的不断优化和提升。

例如，在教学《分数的意义和性质》时，教师都忽视了课堂评价环节，实际上，课堂上的评价对学生们学习发展有着很大的促进作用，所以，笔者对课堂评价环节进行了优化。如，笔者会根据学生们的课上表现对学生们进行评价，通过本次评价来点燃学生们的学习热情，另外，笔者再通过学生们知识掌握的情况进行评价，让学生们认识到自身的学习成果，进而提升学生们的学习自信心。这样，笔者通过优化课堂评价体系，提升了学生的学习自信心。

总而言之，提升课堂教学效率是广大教师的基本任务和目标，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的根本动力和重要支撑。所以说，作为合格的小学数学教师，我们要紧跟教育发展和变化的步伐，结合数学学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，以实现设置课堂提问环节、革新课堂教学结构、优化课堂评价体系等策略的实施，来全面优化数学课堂教学的过程，最终才能够激发学生的能动意识和内在潜能，让小学数学课堂教学的效率得到真正地发展和提高。

参考文献：

[1]易东华.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2017，3（10）：249.

[2]殷俊峰.关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：67+28.

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