摘要：小学阶段，数学是非常关键的一门课程，不仅影响着学生今后很长一段时间内在数学领域的成长进步，而且还关系着学生是否有足够的能力去参与当前的社会实践。比如数字计算，学生在单独购物等各种场合都需要用到这项能力，也是小学数学的基本教学内容。在这种情况下，怎样以学生喜爱和易于接受的方式去开展生活化教学，推动学生的数学实践及其实践能力的提升，成为非常值得考虑的问题。本文从利用提问鼓励探究，给予空间促进创新和组织游戏充分探索三个方面展开相关论述，希望对广大同仁有所帮助。

关键词：基于实践;小学数学;生活化教学;教学研究

生活化教学在以往的小学数学课堂上并不罕见。从陶行知先生倡导“生活即教育”乃至更早之前，不少小学数学教师就在开展生活化教学方面的研究实践活动。但是，不少教师只是讲生活素材作为课堂教学上理论知识学习的某种佐证，是为了帮助学生更好地理解理论知识，并不是锻炼学生的数学只是应用能力，对学生实践活动的关注和鼓励都不够有力。学生在生活中应有数学知识的积极性和效果，因此并没有发生很大的变化。基于实践的小学数学生活化教学，正是为了解决这方面的问题。

一、利用提问鼓励探究

小学数学的生活化教学对学生的能力有着比较高的要求。因为在生活中，并不存在直截了当呈现在学生面前的算式或其他非常直观的“题目”，而是不想要学生自己去发现、分析和解决数学问题，学生的数学阅读能力，对解决问题策略的掌握，都要达到一个比较高的层次。而在难度比较高的情况下，学生就比较容易出现畏难心理。为此，教师应该鼓励学生去进行主动探究，不要害怕探究中的各种困难;还要通过提问对学生的思维进行引导，提升学生探究的效率和效果，赋予学生自主探究的信心。

例如，在学习“位置与方向（二）”的时候，教师可以与生活结合起来，要求学生将自己平时经常去的地方与学校或家庭住址之间的路线画出来，距离不用太准确，但是位置和方向不能出现明显的错误。学生对这个与自己的生活紧密相关的问题是很感兴趣的，比较容易进入到完成任务的状态中去。但是，小学生一般很少会认真观察和思考生活，他们的印象可能比较模糊。这时就需要教师通过提问的方式带领学生去进行回忆与复盘，比较顺利地完成这一任务，从而有效推动学生对生活的探究。

二、给予空间促进创新

生活化教学，或者说推动学生在生活中应用数学知识技能，对学生的创新能力也是一个不小的考验。比如，小学生只会加法的时候，对于别人给予的东西要一点一点加起来，才能知道自己最后得到了多少;学习乘法之后，学生需要在适当的场合认识到自己已经不用再去一点点加了，完全可以利用乘法解决问题，这就是思维和方法上的创新。不过，学生的创新不可能一帆风顺，必然会出现各种问题。对于学生的错误或失误，教师一定要保持宽容的态度，要给予学生足够的尝试空间。

例如，在学习“负数”的时候，教师首先要让学生认识到负数在生活中的广泛应用。比如在买东西的时候发现钱不够，买家与店家商量后可以先把东西拿走，再拿着钱来把不够的部分补上。这么一来，在把钱还给店家之前，就可以认为买家暂时欠着钱，属于“负资产”，具体数额是负号加上具体的金额。然后延伸出不够或不足等各种概念。在学生大致明白后，教师再鼓励学生自己分享他们的见闻和经历，有哪些情况可能与负数这一概念有关，在这些情况中负数又具体表示什么意思，从而将学生对于负数的创新认识和应用培养起来。

三、组织游戏充分探索

小学数学生活化教学的一个主要问题在于小学生的生活经历比较有限，如果所有教学素材严格从学生的经历和见闻中选择，会极大限制生活化教学的空间，过段时间教师就会没有素材可用，学生就会对生活化教学和探究生活失去兴趣。此时，教师可以将生活作为核心，开展游戏教学，让学生在游戏中对生活展开探索。实际上，生活化教学的主要作用就是把大千世界利用起来，而不是限制师生双方在教学上的行动，游戏给了教师更加灵活地应用生活素材的途径与机会，也给学生带去了更好的学习体验。

例如，在学习“百分数”之后，教师可以设计一个游戏背景：两只老鼠在为过冬做准备，储备了很多粮食，正在往窝里搬。但是路上遇到了一只猫，损失了不少，现在他们要统计，看看剩下了相比预期来说百分之多少的粮食，还要据此计算这些粮食能够用多少天。在此基础上，教师给出很多种食物以及数字，比如预期储备花生50颗，现在只剩34颗，计算花生的百分比，接着是其他食物，以此类推。学生在这个过程中展开抢答，最后看谁回答正确的最多，能够得到一份小奖品。

总之，在小学数学课程中实施生活化教学是非常有必要的，不仅为小学数学课堂找到了一个教学素材包括，而且能够促进学生对数学知识技能的生活化应用，推动学生实现理论与实践的结合，为学生将来继续积极参与数学知识学习，不断提升自身能力素养创造良好条件。

参考文献：

[1]林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：251-252.

[2]龐敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.

四川省广元市利州区莲花初级中学 毕婧