摘要：随着人们认知水平的提升，越来越多的人关注起特殊学生及特殊教育，针对其所展开的研究也逐渐变得深入。文章以学校为载体，在对特殊教育价值进行概述的基础上，结合数学教学情况及内容，提出了可为课堂质效提供保障的策略，例如，合理设计教学情境，以问题导入情境设计和生活化教学情境应用，为小学教学提供帮助，希望给小学教师启发，为相关活动的开展助力。

关键词：小学数学;特殊教育;教学情境;

特殊教育所面向的群体为特殊学生，近几年，有关部门要求相关教师花费更多精力来对特殊学生进行教学，确保特殊学生拥有与社会发展相契合的学习能力。作为教育体系中不可缺少的部分，特殊教育的价值有目共睹。它可以提升教学质量、巩固教学成果，促使学生形成正确的“三观”，教师要对特殊教育工作引起重视，并以设计教学情境为主要手段，確保数学教学高效开展。

一、特殊教育价值

1. 提升教学质效

特殊教育强调以特殊方法为依托，综合运用特殊措施与设备，面向特殊对象开展教育活动，以此来达到对知识或技巧进行传授的目的。研究表明，特殊学生极易出现自卑心理，对多数活动持抗拒态度，这点应当引起教师重视。教师可以通过设计教学情境的方式，将实践活动与课堂教学相结合，增强学生信心。另外，这样做还有助于提高学生的求知欲，教学质效往往会因此得到显著提升。

2. 使学生对世界产生准确认知

数学是在生活中有较高“出镜率”的学科，数学的作用主要表现为促进科技与社会进步。教师面向特殊学生开展数学教学活动，可使学生对图形、数字形成准确认知，从而形成良好的数感及空间感。

3. 让学生感受到教师的尊重与认可

由于存在生理缺陷，特殊学生的心理往往比其他健康学生更为脆弱，完成教师所布置任务的难度自然更大。这就要求教师给予特殊学生足够的爱护及关心，以学生所表现出的能力为依据，设计并开展教学活动，让学生感受到教师的尊重与认可。在日常教学中，教师应综合考虑多方面因素，对教学方案进行拟定，确保学生可得到全面培养，尽量让他们避免出现自卑心理。

二、数学教学情况

1. 专业人才稀缺

在特殊教育学校任职的教师通常没有接受过系统的常规教学模式，而不能考虑到特殊学生与正常学生的差异，自然无法将数学知识与日常生活相结合。长此以往，不仅教学效果难以达到预期，学生对数学的兴趣也会不断减退，这并不符合教学的初衷。

2. 教学资源不足

近几年，人们的认知水平不断提高，特殊教育的重要性逐渐被越来越多的人熟知，与之相关的研究也变得更加深入。在此背景下，特殊教育资源不足的问题以更直观的方式暴露了出来，具体表现为：宿舍条件简陋;教室面积较小;特殊学生不具备康复训练所需场所与器材。另外，少数学生不具备入学条件，仅能选择随班走读的方式对知识进行学习，学习效果自然无法达到预期。

三、教学情境设计

1. 强调学生主体地位

近几年，针对情境教学所展开的研究，主要集中在形式、创设途径等方面。吴长康认为，对教学情境进行设计，不仅能让教师形成批判性思维，还能够起到活跃气氛的作用。对教学情境设计进行了深入分析的张虹则认为，在大力推进新课改的当下，教师对教学情境的设计，仍有诸多问题存在。例如，以个人喜好为立足点，对情境设计所用素材进行选择，而未对学生诉求加以考虑。由此可见，教学情境强调以教学内容为依据，以教学任务的完成为目标，对可使学生兴趣得到激发的景象或背景进行建构。在数学课堂上，教师扮演的角色往往是建构者和组织者，这就要求教师将学生视为课堂主体，鼓励学生对所学知识进行探究。

以“认识人民币”为例，在开展教学活动时，教师可在课堂创设去超市购物的情境，并提出“同学们知道在超市购物需要用什么吗？”等问题，自然引入本堂课的教学内容——人民币，通过对学生兴趣进行激发的方式，加深学生对所学知识的印象。事实证明，将学生视为主体，并对教学情境进行设计，可使学生热情更加高涨，教学质效自然更符合预期。

2. 充分利用现有资源

在特殊教育学校就读的学生，无论是学习能力，还是生活经历，均与同龄学生存在一定的差异。要想使教学活动发挥应有作用，教师应以现有资源为依托，拉近课堂和生活的距离，确保学生既能够对知识加以了解，又可以掌握更多常识。以小商店为例，教师可以引入小组合作模式，激发学生热情，为学生营造良好的合作氛围。首先，教师可利用多媒体设备，对专卖店的开业视频进行播放，使学生产生身临其境之感，产生购买欲望;其次，教师可对生活场景进行模拟，鼓励学生利用自身经验完成“购物之旅”，确保每个学生都能参与其中，并对主体作用进行发挥;最后，通过教师评价、小组互评和学生自评的方式，学生可以了解自身不足，并对所学知识产生更加深刻的印象，教学任务随之完成。

对特殊学生开展教学活动，教师需要对教学模式进行调整，以学生需求为依据，结合教学内容，对相应情境进行创设，确保学生能够始终保持学习热情，并掌握利用所学知识解决现实问题的方法。相关教学方法如下：一是重视学生主体地位;二是掌握情境创设法实际应用策略。事实证明，这样做有助于特殊学生对生活加以适应，为其日后的学习与工作奠定基础。

参考文献

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[2]贾果.对特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：160.

深圳市罗湖区星园学校 柴宇辉