王彤

摘 要：微课是近几年越来越受到各学科教育工作者重视的一种教育载体，微课以其便捷的传播途径和灵活的应用方式，迅速成为了信息化学习时代的宠儿。目前，高职学前教育专业弹唱课中对于微课的制作设计与应用方面的研究尚处于待开发待研究的阶段，本课题就是在这样的背景下对于弹唱微课的制作与应用策略进行的一些探讨和研究。

关键词：学前教育;弹唱微课;应用策略

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）21-00-02

近几年，随着信息化技术的迅速紧张，网络教育也越来越受到教育工作者和学习者的认可，互联网与教育的深度融合为学习形式带来了无限的可能。慕课、微课等线上课程因其学习的便捷性，结构的精湛，主题的鲜明，组织的灵活性成了教师所青睐的教学方式。在高职的学前教育专业弹唱课和中，本课题组在高职学前教育专业开始尝试运用微课与传统课堂进行线上线下混合教学研究，并已经获得一些研究成果，进行以下分享。

一、根据学前教育专业弹唱课教学特点进行微课应用类型的划分

在学前教育专业所必需的各项技能中弹唱相对是一门综合性比较强、教学难度较高、学生比较不容易掌握的学科。在近几年黑龙江省教育厅举办的学前教育专业学生技能大赛的现场展示环节，综合来看弹唱比较容易出现失误的情况。另外，通过近两年的教师资格证考试面试环节中的学生表现，弹唱也是对学生来说最有难度的一项。归其原因，主要是因为弹唱是一门综合性极强的学科，它综合了钢琴弹奏技能、歌曲演唱能力、乐理及视唱能力、和声理论、曲式和声等专业技能，此外还要求学生具备较强的心理素质及现场表现力才能最终将弹唱比较完整地表现出来。

由此可见，为了使微课教学更加有效，就需要对弹唱微课的设计进行类型上的划分，才更能有针对性的解决学生需要的知识或技能。弹唱课的学习可以分为三个环节，课前知识和作品的预习环节，课中重难点问题的解决，课后练习环节。由于弹唱课涉及理论知识和弹奏技术较多，因此如果将它们都置于课堂教学环节，学生接受起来难度就比较大。因此在进行微课设计时教师可以将微课设计成：课前预习微课、课堂教学微课及课后练习微课。这样的类型划分更适合学生进行学习。

二、不同应用类型弹唱微课的设计与应用策略

前面说过弹唱课主要涉及弹奏技术和歌曲编配理论，因此在学习时如果将歌曲的演唱、伴奏的编配及弹奏、弹与唱的结合以及表现等方面的学习都在课堂完成难度会比较大，学校效果也不好。因此我们可以将这三个环节进行分解，以不同的微课模式呈现出来辅助学生学习和教师的教学。

（一）课前预习微课的设计

按照学前教育专业的学生音乐课程设置，弹唱课一般是在二年级上学期开设，而他们在一年级已经学习过钢琴、声乐以及乐理视唱。因此实际上学生们已经具备弹唱学习的一些基础性的准备。这种情况就比较适合将一些与既有知识体系能够衔接上的新知识或者新概念置于课前，作为课前预习内容进行翻转教学。另外在弹唱课前微课中也可以将儿歌歌词与旋律的学习进行提前学习。

首先，课前预习微课的设计要考虑到学生的知识体系，要以学生已经掌握的知识或者技能为主，比如学生在一年级已经掌握过视唱练耳及声乐演唱，因此在弹唱的课前微课中，可以进行歌曲旋律的教唱环节，这样可以使学生对歌曲的旋律提前掌握，便于教师在课堂的音乐处理。反之，如果将教唱旋律和歌曲处理的环节都放在课上完成，学生没有对歌曲旋律还没有熟悉，这样就很难完成教学目标。而歌曲中的复杂节奏、大跨度音程以及特殊旋律处理等这些比较难掌握的部分，则可以在课堂完成。另外，在弹奏方面由于儿歌伴奏基本上主要为有旋律伴奏，这样右手的旋律弹奏难度对于有钢琴基础的学生来说是可以通过自学或者在一些简单的指导下完成的，因此可以将儿歌中的旋律弹奏的学习内容放在课前微课进行。最后，由于在儿歌弹唱中的伴奏理论每次课中都会有比较复杂的新知识点，而这些知识点也都与之前的知识体系有着千丝万缕的联系，因此可以在课前微课中对新课学习所需的一些旧知识内容进行复习，这样在课上解决教学重难点时就会有比较合理的知识准备。[1]

（二）课堂教学微课的设计

通过课前微课的学习，学生对弹唱课要学习的内容已经有了初步的了解和掌握，对相关的知识进行了复习与准备。但是对于一些弹唱学习中的重难点的学习，则不能放在课前进行，毕竟如果学生错误的理解的问题，可能会对学习反而形成负面影响。所以新课大部分的教学内容还是要放在课堂进行。

但是即便是在课堂进行的学习，有时候也会存在比较难于解决或者是需要重点解决的教学内容，比如一些涉及知识点比较复杂的教学难点。在讲授时需要将大量的知识信息进行合并，这时候如果单纯地运用黑板书写，教师讲授或者是PPT等传统方式，第一不够直观，第二学生接受起来比较困难。而如果将这些知识点进行整理合并为一个系统的微课作品，将前后衔接的知识进行整合，这样更加有利于知识的接受和理解。

解決课堂重难点的微课在设计和制作时要注意，它不能作为一个独立的知识点或者是单独的微课作品出现，它应该能够和整个课堂进行较好的衔接，成为课堂环节的一个部分。因此教师在进行制作的时候要充分考虑到课堂教学的现场状况和需要，不要让学生从教学环节中脱离出来。

（三）课后练习微课的设计

弹唱课是一门理论与操作高度结合的学科，通过课前与课堂的学习，学生已经掌握了歌曲的基本演唱与弹奏的方法，以及一些歌曲伴奏的编配理论，但是这些知识与技术如果没有课后一定质量的练习，就不能够算是真正的掌握。因此对于技能类的学科来说，课后的练习环节甚至比课堂学习更加重要，只有在练习的过程中学生才能将理论与知识进行结合，并且发现自己掌握的是否扎实。通过准确与大量的练习，学生才能真正掌握弹唱编配的技术。

由此可见，课后练习微课也是十分必要的。但是与之前的微课不同的是，通过课前的学习，学生已经基本上掌握了儿歌的演唱与伴奏编配，目前的主要练习目标是将弹奏与演唱更好的结合在一起，也就是弹唱融合的环节。通过长期的教学实践观察， 这个环节对于学生来说难度较大。由于学生在弹唱的过程中需要思考的问题比较多，诸如：旋律、歌词、节奏、伴奏、情感等方面。另外，由于大多数学生缺乏表演训练，或者是舞台经验，因此学生在给教师弹奏时往往会存在较大的心理压力而导致发挥失常。弹唱教师经常会发现，学生在进行弹唱时会有“顾得上手，顾不上嘴”“发挥的没有自己练习时好”“心理紧张”等方面的操作压力。而这些问题并不是由于学生没有学会，而是缺乏练习的方法和现场表现的经验。[2]

鉴于上面的问题，可以在课后练习微课中进行合理的设计来解决。首先对于学生弹唱和的问题，主要是学生在练习过程中缺乏“递进练习”的环节，在微课中可以多加安排这样的环节。如引导练习中，先进行单手旋律弹奏结合演唱，然后练习单独的左手伴奏配合演唱，这样对于学生练习起来难度大大低于直接的双手配合结合演唱。另外在教师引导练习时可以将重点节奏，重点旋律，重点演唱的位置进行分离练习，集中攻克重难点，让学生的练习有的放矢。另外，在表情方面，教师运用方法引导学生朗读歌词做到感情带入等等，这些都能有效地提高学生课后的弹唱练习效率。而在以往这些练习环节只能由学生自己解决。但是，大多数学生没有科学合理的练习过程，因此效果往往不理想。另外，由于教师更理解作品的难度点，并且教师也更了解学生的弹奏层次水平，能够基本上预判出学生的练习难点在哪里，因此会设计出更合理的解决方案。因此课后微课的运用是整个教学环节顺利完成的保障环节。[3]

三、弹唱微课研究展望

目前，随着在线教学手段的飞速发展，微课、慕课、直播课等等平台呈现爆发式增长，对于教师来说是机遇也是挑战。在弹唱微课与制作应用的研究过程中，遇到较多的难题，比如教师在掌握新的软件操作方面、在微课的画面设计、脚本设计、结构搭建、课题选择、授课语言的调整、知识点的整合等等方面都面临着各种挑战。很多教师对于微课望而却步，因为在传统课堂教学中，教师只要用好黑板、PPT、钢琴等基本教学设施就可以顺利地开展并完成教学任务。但是在信息化时代里，由于大量的技术手段的运用，使教师教学手段变得更灵活，但是也更难掌控，因此作为新时代教师，首先要做到开放思想，勇于探索努力提高自身的信息化能力，才能使自己的教学搭上信息化时代的顺风车一路前行。

从弹唱课教学来说，老师往往是学习艺术学科出身，大都从小学习术科的他们对于信息化手段的掌握能力天生不足。这也是阻碍弹唱教学微课进步的最大障碍。因此我们要意识到这个问题，能够积极地弥补自身不足，積极的尝试将自身学科充分与信息手段结合，发挥学科特点，让弹唱微课跟上时代的步伐，成为高职学前教育弹唱教学的有力保障。

参考文献：

[1]孙荣华.高职微课有效开发的原则与策略[J].知识窗，2017（12）：77.

[2]战璐.微课在学前专业钢琴教学中教改应用研究[A].黑龙江省高等教育学会.高等教育现代化的实证研究（二）[C].黑龙江省高等教育学会：黑龙江省高等教育学会，2019：4.

[3]余倩雯.学前教育钢琴课程改革的方向[J].智库时代，2019（46）：247-248.