王莉娅　黄迪　郑泽宁

关键词：新形势;大学英语;思辨能力

基金项目：新“国标”框架下基于“随行课堂”的大学英语思维训练教学研究，編号：WY2018131-C

笔者认为，培养思辨能力是推进教学工作顺利开展的重要举措。尤其是在如今的情况下，改革英语学科教学模式，整体性地提高教学质量，进一步地提高学生综合素质，此举势在必行。高校学生们要培养更高的思辨能力来适应新形势下英语学习的新特点。

大学英语教学思辨能力培养的难点

传统教育的传统观念根深蒂固。青少年时期的教育观念，难免会影响到学生们大学生活的方方面面。唯分数论，以分数定英雄，这样的观念在家长和学生的群体中还普遍存在。在高校学生的脑海中，成绩占据了第一重要的地位，其他的一切都忽略不计。学生们往往容易忘记学习英语是为了更好的应用到日常的生活中，忘记英语学习原来的意义。大多数同学都用机械化的学习方式，从网上购入大量的资料书，掀起各种题海战术。结果这样的学习效果却是微乎其微，令人失望。许多学生还始终不明白其中的道理。怀着明明已经很努力，却不能成功的疑惑，一次次的走向心理咨询室，或者是在原地不停的否定自己。与此同时，教师们也在鼓吹刷题的观念，不停的夸大勤能补拙的作用，将死记硬背，重复记忆作为推进教学工作开展的重要手段。有些高校讲师在不停的强调某一考试或者比赛的重要性，从而在无形中加大了学生的思想压力，使他们渴望通过一种短平快的方式来应对这些考试，在较短的时间内取得成功，而不是投入大量的时间静心的研究每一个课题和知识点。有些家长也始终比较看重孩子们的考试成绩和资格证书的获取能力，忽视孩子辩证思维和综合能力的培养，这又在某一程度上加深了问题的严重性。

大学英语教学推进模式存在不足之处。在许多的高校中，大学英语的学习方法并没有随着时代的发展而与时俱进。讲师们用着前几年创作的幻灯片，循规蹈矩地重复教学的现象数不胜数。很少有老师能够根据每个人的特点因材施教，制定具体的教学方案。在教学内容的设置上，也大多数显得单调而乏味，像是在重复的列举书本中的各个知识点。在讲课时，几乎是老师一个人在台上讲，而学生们则在底下做着不一样的事情，有的同学会刷手机，有的会聊天，有的会吃东西，有的同学会做与英语学科无关的其他专业课的相关练习。也就是说，在实际的教学过程中，学生们的参与度其实很低，英语教学只是老师在单方面的输出知识，而高校学生却没有把这些知识融入到自己的脑海中，融会贯通。现如今的大学英语教学方式也比较单一，大多数高校设置英语课的都是根据英语能力而分级的必修课程，像希腊罗马神话，英美小说鉴赏，英语名著导读等等有趣的选修课并不占多数，学生们在选修英语课程的时候选择的范围偏小。同时，英语学科的师资力量也较为短缺。专业的教职人员和外交都比较稀缺，各类英语讲座的开展频率也偏低。这在客观上限制了学生们培养英语学习思辨能力的可能性。期末教学检测的方式仅仅限于考试，让每一位学生答一份英语试卷并记录其总成绩，这加大了学生们机械背题以应付考试的可能性。

高校学生缺乏自主学习和独立思考的能力。在思辨能力的培养过程中，都能发现一个共同点，那就是学生们自身畏惧困难，缺乏自主学习和独立思考的能力。每每遇到较难分析的长难句，疑难点，广大学生群体就变得不自信，害怕去解决这些问题，从而选择躲避，或者是用机械记忆的方式来逃避问题。英语是中国学生们的第二种语言，这让很多同学在学习中都有一些反感和担忧的感觉掺杂在里头。学生们用死记硬背的方式学英语，花费的时间和精力多反而效率低下。因此，有很多学生觉得自己并不适合学英语，时间一长，就彻彻底底的将英语搁置在一边。但这其实是因为学生们的学习方法的错误导致了其效果低下，而并不是英语学科本身的错误。学习英语仅仅停留在肤浅的表面，也就难以真正的领悟到其内涵和乐趣。

大学英语教学思辨能力培养的途径

摒弃传统的应试教育观念。大学生们应加强自身的思想觉悟，摆正自己的身份地位，以成年人的思维方式学习和解决问题。应该深刻的认识到，英语学习的目的是为了将来更好的将其应用到生活的某些方面中，提高自己自身的能力，涵养和素质，而不是仅仅为了获取一张资格证书或者是合格的考试成绩单。要开拓自己的眼界，把眼光放长远。高校讲师也要转变思想观念，切莫在教学工作中特意强调成绩或比赛的重要性，要更多的重视学生们整个学科能力的提高以及学科核心素养的提高。改变考核的标准，适当的扩大平时成绩占总成绩的比例，缩减期末考试成绩的比重，以鼓励学生们重视自身综合素质的发展，培养更高的思辨能力。教学小组要不定时地与家长进行交流和沟通，共同商讨促进学生更好发展的重要手段。反馈教学观念给家长，在潜移默化的过程中影响家长的教育观念，赞同并鼓励孩子思辨能力的发展，而不是将学习成绩作为唯一的评价标准。

推陈出新，改变大学英语教学模式。运用先进的仪器和教学工具，促进教学方式的多样化。比如，运用多媒体工具播放英语短片，国际新闻，以吸引学生们的注意力，提高上课的参与度和积极性。努力打造一个适合英语学习的氛围，合理的构建思维能力培养模式。根据每一位同学的实际状况，制定不一样的教学战略，以实现思辨能力培养的教学目标。尽量避免生搬硬套地陈述书本中的知识，要运用更加灵活多样的方式把知识点讲透。讲课的过程中要重视逻辑关系，循循渐进的引导学生们进行深入思考。除了灌输书本中的知识，还应该加大力度培养实际生活中学生的英语实践能力。丰富英语角的活动和各种英语学科讲座，增强学生和英语外教的联系。在课堂中也可以成立各种英语小组，让学生之间进行交流，互相借鉴。

学生自身要加强英语学习能力的培养。身为一位大学生，在学习上不能仅仅停留在肤浅的表层，而需要向那些研究者看齐，对各种问题进行深入的思考。英语学科亦是如此。切莫因为自己的专业并不是英语，而放弃钻研的精神。也不要因为自己的基础较差，就丧失了英语学习的兴趣和自信心。从一些基础的问题入手，丢弃机械性的思维方式，灵活的运用发散的思维去理解记忆各种单词和句式以及知识点之间的联系。不要轻易的全面肯定或是全面否定某些问题，也不要盲目的跟风，培养自己内心的坚定，努力的寻找适合自己的学习方法。不畏惧，不退缩，勇于迎接各种挑战。

传统的落后的教学方法会在时代的洪流中阻碍大学英语教学工作顺利推进。学校，老师，学生三位一体，在新时代的英语学习中，三者缺一不可，互通有无。运用发散的思维，提高创新能力，辩证的学习和看待各类问题，是当下英语学习的重点。面对问题要选择合适的解决方式，不轻易忽视细节。笔者坚信，在不久的将来，我国高校大学英语教学思辨能力的发展会有一个更大的跃步。

参考文献

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]外语界，2013（05）

[2]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J]黑龙江教育学院学报2015（05）