关键词：在线教学;自主学习;可持续发展

作者简介：滑贝贝（1994-）女，汉族，河南周口人，云南大学硕士，研究方向：人工智能，教育技术

新冠肺炎的出现，使在线教学被赋予新的使命，但大部分教育工作者认为在线教学模式只是战时状态下的应急策略，不会成为教学常态。在线教学模式无法达到线下教学的效果，于是以云南大学为代表的许多高校开始尝试将学生的自主学习能力与线上教学模式相结合，提出了“利用在线教学平台和工具”“利用线上慕课资源”和“利用课程群进行研讨教学”三种教学形式。任课教师在充分考虑教学质量和效果自主选择其中的一种教学形式进行组织教学。利用网络搭建教学平台，创设智慧教学环境，借助交互工具实现师生互动，以期达到更好的教学效果。

随着互联网+教育的发展，传统课堂教学模式，面临着挑战，也就是说无论有无疫情，我们的教学环境和方式也会出现新的变革。云南大学在疫情期间出台的三种教学模式，从网络环境，受众人群，课程类型等角度进行分析，整合出一套完整的教学方案，可以让我们更为清晰地预估在线教学的未来，对在线教学模式的完善提供帮助。

三种常见的教学形式

结合学校教师和学生自身情况，学校进行了周密地组织研讨，将常见的教学形式进行总结，总的划分为三种教学组织形式。“利用在线教学平台和工具”“利用线上慕课资源”和“利用课程群进行研讨教学”。任课教师在充分研究所授课程的性质、教学内容和目标的基础上，结合研究生的自主学习能力等特点，围绕教学质量和效果进行自主选择。

利用在线教学平台和工具进行教学。此方式是指教师运用在线教学平台通过上传课件、教学音频、视频等教学资源，然后采用直播、录播、在线答疑和辅导等相结合的教学组织方式。多种工具的组合能够做到线上+线下、同步+异步的教学形式组合，规范、灵活、易操作。常见的教学平台主要有“超星学习通”“雨课堂”“腾讯课堂”等。

一般情况下组织线上教学有两种方式：直播和录播。直播形式主要借助在线教学平台和在线教学工具实现与学生的实时互动。录播则是利用在线教学工具提前录制好课程内容，借助交互工具发放到学生手中，实现知识的教授。两种教学方式可以实现与学生的有效互动，但网络环境要求比较高。

利用线上慕课资源进行教学。任课教师可以利用教育部开放的22个在线课程平台免费开放的研究生慕课课程，依托在线慕课教学平台开展线上教学。任课教师可从“中国大学MOOC”“学堂在线”“超星”等在线课程平台或教育部指定的其他课程平台上，教育资源，通过筛选出符合自己课程的精品内容，供学生学习使用。Mooc教学能保证比较优质的教学内容，突破学习的地域性和时间限制，但是缺少互动性。

利用课程群进行研讨教学。采用研讨式的方式组织教学，教师通过课程QQ或微信群布置课程学习要求，由学生线下自学后定时在线组织讨论和答疑。采用研讨式教学主要是考察学生的自主学习能力，为了避免出现学习中的随大流现象，调动学生学习的积极性。研讨式教学，可以增加师生之间的互动，往往与其他教学平台结合使用，教学效果会更好。

通过上述的描述，可以清楚地了解到三种组织教学形式的优缺点，为了进行有效地教学，保证教学质量，仅仅依靠一种教学组织形式是无法保证教学效果的，尤其是在疫情什么时候结束未知的情况下如何保证学生知识的摄取量，以及在疫情结束后在线教学的发展情况下，对教学模式进行多方面的分析是非常必要的。

在线教学模式的几种类型及特点

疫情防控期间，主要存在三种典型的在线教学方式：网络在线课程+交互工具、在线直播教学+在线交互、预录播+在线交互。经过多次研究以及在疫情之前网络课程和教学工具的使用情况，我校推出了使用直播、录播和MOOC与交互工具相结合的三种教学模式。并对这三种教学模式的优缺点进行分析。教师在进行教学时可以根据自身情况，以及课程性质进行选择。

有的教师偏向于在线直播的教学方式。这种在线直播教学内容更新及时，直接实现与学生的互动，加上使用交互性的工具进行作业的布置，以及问题讨论。可以有效弥补在线教育的情感缺失;网络直播教学作为一种直接、便捷、高效的教学方式，对类似MOOC、SPOC等基于网络课程的在线教学有较好的支撑作用，有利于提高在线课程的师生交互水平和学习绩效。

还有教师在线授课时使用SPOC和Mooc+交互工具的方式，让学生先自主学习比较优质的教学内容。通过交互工具进行作业的布置，实现学生内容的学习以及师生之间的互动;有的教师倾向于借助教学工具进行教学内容的提前录制，借助交互性工具发布教学内容。教师通过录制教学内容相对于Mooc来说更具有针对性，能根据学生自身情况进行内容的调整，使教学更具有灵活性。

Mooc+qq群答疑。Mooc平台大规模的免费开放课程，内容大多短小精悍，可以方便学生利用碎片化时间进行学习，受众范围广，没有门槛可以保证每个学生都能进行学习。[1]Mooc打破了传统的以“教师为中心”将学习者置于核心地位，是教育观念的新突破，给开放教育提供了思路。疫情期间利用Mooc平台进行教学，任课教师通过对课程目标、课程内容进行分析，在平台上找出于课程相近的课程资源，指导通过学校平台进行课程的选择，按照学校课表进行上课，整个学习过程包括，视频的观看，学习的讨论、作业的布置和终极考试。

在利用Mooc进行学习过程中，除了课程本身自有的问题讨论，教学测试等不一定完全符合学生本身，需要借助交互性的工具qq群，教师在上课之前在群里对学生提出問题，让学生带着问题进行学习，学习过程中对学生进行阶段性的提问，监督学生听课情况，在本节课结束后，对布置的问题进行提问，并且交流心得。Mooc平台上上传的课程都是优中选优的内容，学生在学到的课程上也就有了质量保证，教师可以腾出更多的时间用于与学生的互动交流上。

在线直播+教学工具交互。直播教学，主要借助在线教学平台+教学交互工具相结合的形式进行教学，借助“腾讯会议”“雨课堂”等教学平台，教师快速地对教学环境进行搭建，借助qq群进行课程的建立、人员的签到、作业的布置，利用平台进行教学，步骤方便快捷，容易操作，教师操作起来比较简单。直播授课可以最大化的还原线下授课的场景。[2]尤其在当前由于疫情肆虐的情况下，可以最大限度解决学生无法返校上课问题，同时可以实现在线答疑互动，师生可以通过音频、视频形式解决学生在日常作业，以及课程当中的留下的问题。通过网上直播教学，老师可以很好的把控学生上课的状态，并且做到实时的监督，同时在授课的过程中不断来修正自己的讲课内容和知识点。可以在直播间很好地调动学生学习的积极性，同时可以通过直播教学来培养学生的自制能力。直播教学实现了时空上的自由，具有极强的交互性，使教学变得有趣、高效。[3]但是直播教学，对教学环境的要求也比较高，需要师生同时具备良好的网络环境，对教师的要求也比较高，在教学之前需要教师做好充足的准备，同时还要求教师善于发挥教育机智来处理直播过程中出现的问题。

预录上课录像+在线教学工具交互。运用录播必须提前录制好相关的教学视频。教师根据课程要求对课程进行设计、录制，通过剪辑优化呈现出比较优质对教学内容。同时创建课程群用于发布课程相关信息，组织学生在线讨论等群用来实现课程的建立、学生学习的签到、学习问题的讨论。因为它具有后期可编辑性强，课程效果优质，内容连贯，不受时间地点限制，可以离线观看，可复制传播性强。可以对未来的课程进行不断地调整，从而使得课程更容易被学生接受，提高学生的学习效率，更有利于减少学员与教师之间的隔阂，使两者之间的距离感减少，通过对学习环境的轻松化，大幅度的提升教学的效率。任课教师在进行录制视频时，可以对录制过的教学视频再次进行优化，以呈现出最好的教学效果，录制视频的时间不受限制，教师可以根据课时安排按章节分次进行录制，也可以进行集中录制。但是在播放录播课的过程中缺少提问的环节，对教学质量会产生一定的影响。

三种在线教学模式对比

对教学环境的要求不同

直播教学构造的是一个理想的教学环境，通过一根网线连接学校教学新模式。直播教学对网络宽带和设备的要求比较高，硬件设施上面临的挑战较大可能会因为网络卡顿问题与拥堵难以保证教学环节的顺畅，继而引发互动提问环节的效果欠佳。直播教学虽然高效但是影响直播教学的局限性很多，每一因素处理不好都可能导致教学难以进行，比如，集中在上课时间段突然增加的用户量，连麦的效果、语音质量、卡顿、掉线等这些情况都是不可控的。虽然不少平台在更新技术，但仍然避免不了这些情况的发生。

网络直播文化与教育教学要求的不适配性。老师通过平台进行直播教学，必然要遵守平台的直播标准，但是总会遇到教学内容与网络标准冲突的地方，教师直播过程中是实时受到平台的监督，在涉及到一些网络辨准中的敏感字眼时，就会遭到直播平台的封号，导致教学无法进行。

利用Mooc和录播教学对网络环境虽然有一定的要求，但是根据两种教学模式的特点，它们具有可复制性、可重复性，可靠性，突破了时间和空间的限制，教学内容的选择和录制都是进行筛选、剪辑过，符合学生学习特点的内容。不会出现直播课程中与网络直播标准冲突的情况，录播和Mooc教学教师将提前录制好的课程，在上课之前发到qq群中，学生可以直接进行播放，或者进行下载播放，利用Mooc进行学习，学生根据老师的要求直接登陆Mooc平台，按照课程要求进行学习，没有及时掌握的知识，可以在课后进行多次复习。即使出现了因为网络意外导致课程无法进行，那么学生也可以进行自学。

对教师的要求不同

直播教学是一把双刃剑，虽然直播教学打破了时空的限制，使学生足不出户，在家就能进行学习，这也是在线教学的进步，但是正是因为失去了空间的限制，老师的监督，使学生在学习过程中需要更强的自制力。教师在直播教学过程中也要思考根据学生的不同需求，进行教学设计。如何让将自己的课程更有趣味性，疫情期间学生的学习大部分在家中进行，这就使直播课成为公开课，不仅向更多学生开放，也要接受镜头下家长的监督，这对直播教师的控场能力、教学能力以及趣味迁移能力提出更高的要求。教师需要适应角色变化，提升直播技能，达到一定熟练程度。[4]直播教学模拟的是真实的教学环境，教师需要通过操作达到对平台功能性的使用，比如说：电子白板的使用、连麦、屏幕共享以及网络状况等。教师在教学过程中要时刻保持教学机智，及时处理教学过程中出现的突发状况，尽量保证教学的正常进行。

Mooc教学和录播教学教师提前选择和录制好教学内容，学生通过平台进行学习，学生的学习过程教师无法进行监督，这就要求教师在利用交互性工具进行沟通时做足工作，Mooc教学教师选择的都是优质的课程，这样教师就可以把精力放在与学生的沟通上，尽可能地将教学变得具有趣味性。录播课程因为教师是提前录制好的內容，可进行多次编辑优化，根据学生学习情况，进行再次修改，相比较Mooc更具有针对性，但相比较直播教学，缺少互动性、利用交互性工具对学生进行有质量的提问，希望通过师生之间的交互，来反映教学效果。

交互性不同

直播教学它模拟的是真实的教学环境，学生实现视频互动，交互感强，通过教师的讲解来实现知识的传授。[5]直播是教师在教学过程中与多方进行互动，使每个学生都有参与感。教师通过对教学内容进行设计，使教学内容符合学生需求，结合教师幽默的教学风格，熟练的运用直播技能会更加吸引学生的注意力，更大程度上地调动学习者的学习积极性。

Mooc教学的优势是课程资源丰富、内容优质，教师推荐的课程都是经过教师筛选的，比较符合学生自身情况。教师通过对学生布置任务，让学生自主在平台上进行学习，这就要求学生有较高的自我约束力，而学生在一开始的热情消退之后，往往很难再继续坚持学习。整个学习过程教师是无法观察的，课程进行过程中也缺乏相应的沟通，课程内容虽是精品，但缺少一定的趣味性，很容易让学生失去兴趣，几乎不存在交互性。只有借助交互性的工具来弥补，Mooc教学的不足，通过给学生在教学前布置任务，让学生带着任务去学习，提高学生的注意力，课后利用qq群进行讨论，实现内容的复习。但是整个过程，缺少对于学生需求的针对性。

录播教学是教师将教学内容提前进行录制，将经过多次的剪辑，修改的教学内容通过交互工具教授给学生，学生可以直接进行下载播放，教师在qq群中实现课程的建立、问题的提出、问题的解决。在整个教学过程中，教师虽然利用交互工具与学生沟通，但仍然无法实现对学生学习情况的实时监督和学生的互动，因为教学内容都是教师根据学生自身需求进行录制的，并且还可以进行学生情况再次完善，将完善后的课程内容应用于以后的教学中，这一点相对于Mooc教學更具有针对性。由于学生学习是先下载视频预习观看，因此上课时学生的注意力和新鲜感可能不如视频直播课。

疫情期间的在线教学绝不是高校教师的短期非常之举，而是促进教师进行课堂革命的一次挑战和难得的机遇。在特殊时期，高校教师应该抓住机遇迎接挑战，突破传统教学模式的障碍，学会综合运用教学资源、教学平台、教学工具和支持服务，混合多种形式教学活动的在线教学方式，解决单一教学方式的缺点和不足，形成线上混合式教学。[6]在利用Mooc进行教学时，可以借助直播工具提前与学生进行简短的沟通，在使用直播教学时，教师可以使用书籍、视频的备份，避免出现网络中断情况，教师在使用录播教学时，也可以使用直播与学生实现实时的互动。总的来说，各种模式都不是泾渭分明的，主要区别在于视频产生的方式不同，在教学环节都需要教师借助智慧教学工具与学生交流互动，课前课后都需要通过qq群对学生进行辅导，因此各种模式和方法都是可以进行相互借鉴和使用的，尽管完成转变将是一个痛苦和漫长的过程，但只有经历艰辛的过程，才能构建新时代背景下新的教育体系，为后疫情时代的教育教学变革贡献力量。

参考文献

[1]何鸣皋，陈云山.混合式教学设计[M].云南大学图书馆，2018：9

[2]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J]高教学刊2016（05）

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018（05）

[4]叶波，刘蕾.后疫情时代教学模式变革的思考教育传播与技术[J].2020（04）

[5]石红星.疫情防控带给教育“三大变化”[N]合肥晚报，2020年6月

[6]王玉珍，宋国琴，严庆勇.应用型高校疫情期间的“MOOC+直播”[J].计算机教育，2020（08）

[7]郝春娥.教育直播引发的教育形态变革[J].中国教育信息化.高职高教，2016（06）

注释

[1]云南大学研究生线上教学方案。2020.3.2

[2]何鸣皋，陈云山.混合式教学设计[M].云南大学图书馆，2018：9

[3]郝春娥.教育直播引发的教育形态变革[J].中国教育信息化.高职高教，2016，12（06）

[4]王玉珍，宋国琴，严庆勇.应用型高校疫情期间的“MOOC+ 直播”[J].计算机教育，2020年8月

[5]石红星.疫情防控带给教育“三大变化”[N]合肥晚报 2020年6月

[6]叶波，刘蕾.后疫情时代教学模式变革的思考教育传播与技术[J]. 2020年第4期

[7]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018年5月