吉林省医药类院校大一学生自主学习能力影响因素

2020-10-09赫玉芳于露夏昉刘金萍郝梓旭

中国医药导报 2020年24期

赫玉芳　于露　夏昉　刘金萍　郝梓旭

[摘要] 目的了解吉林省醫药类院校大一学生自主学习能力现状，分析影响大一学生自主学习能力因素。方法采用整群抽样方法对吉林省3所医药类院校发放900份问卷，各院校随机选取300名大一学生作为研究对象，以一般信息问卷、自主学习能力量表、大学生心理自立问卷、中文版加利福尼亚批判性思维倾向问卷、教育环境评定量表、自我效能感量表和社会支持量表作为收集资料工具，运用SPSS 22.0软件进行主成分分析。结果 29个指标项的调查问卷Cronbach′s α系数为0.920，KMO为0.934，Bartlett检验的显著性为23 308.544。取特征值>1的前6个主成分，总方差解释率达到79.491%，分别为社会支持、自我效能、求知欲、认知成熟度、教育环境及自我管理。影响大一学生自主学习能力的主要因素是社会支持、个人因素和教育平台。结论社会支持对大一学生自主学习能力影响显著，个人因素影响一般，教育平台影响相对较小。

[关键词] 医药类院校;大一学生;自主学习能力

[中图分类号] G444 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2020）08（c）-0012-04

Influencing factors of autonomous learning ability of freshmen in Jilin Province medical colleges

HE Yufang YU Lu XIA Fang LIU Jinping HAO Zixu

School of Health Management， Changchun University of Chinese Medicine， Jilin Province， Changchun 130117， China

[Abstract] Objective To understand the current situation of the autonomous learning ability of the freshman students in medical colleges and universities in Jilin Province， and to analyze the factors affecting the autonomous learning ability of the freshmen. Methods Using the cluster sampling method， a total of 900 questionnaires were distributed to three medical colleges and universities in Jilin Province. A total of 300 freshmen students as the research objects were randomly selected in each college. The general information questionnaire， autonomous learning ability scale， college student psychological self-reliance questionnaire， Chinese version California critical thinking tendency questionnaire， educational environment rating scale， self-efficacy scale， and social support scale were used as data collection tools， and SPSS 22.0 software was used for principal component analysis. Results The Cronbach′s α coefficient of the questionnaire with 9 indicators was 0.920， the KMO was 0.934， and the significance of Bartlett′s test was 23 308.544. Taking the first six principal components with eigenvalues> 1， the total variance explanation rate was reached 79.491%， which were social support， self-efficacy， curiosity， cognitive maturity， educational environment， and self-management. The main factors affecting freshman students′ autonomous learning ability were social support， personal factors and education platform. Conclusion Social support has a significant impact on freshman students′ autonomous learning ability， personal factors have a general impact， and education platform have relatively little impact.

[Key words] Medical colleges; Students; Self-directed learning ability

自主学习是在过程中无论有或没有他人帮助，学习者能自己判断学习需要、确定学习目标、选择合适学习策略并对学习结果进行评价[1]。多数学生和家长在学生义务教育阶段倾向于以成绩衡量学生学习水平而忽视了学生自身学习能力的培养[2]。2008年9月教育部和原卫生部曾指出，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革[3]。现代医学教育的快速发展态势及日益增长的人民健康需求都迫切要求加强医学生自主学习能力培养[4]。大一学生正处于被动学习状态向自主学习转变的过渡期[5]，探寻影响大一学生自主学习能力因素，探讨如何促进医药类院校大一学生自主学习能力具有特殊意义[6]。肖树芹等[7]发现西部某省高校护理专业学生自主学习总体处于中等水平。黄振中等[8]发现具有较强自主学习能力的学生更有可能取得较好的学习效果。因此，本研究在借鉴已有研究成果基础上，以吉林省医药类院校大一学生为研究对象，运用主成分分析方法发现影响医药类院校大一学生自主学习能力主要因素，以期为同类高校提供可借鉴方案。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于2019年9—11月完成调查问卷整体设计并经过筛选提取后，采用整群抽样方法抽取吉林省3所医药类院校发放900份问卷，各医药类院校随机抽取300名大一学生进行调查。以2018年入学并经历1年大学生活的吉林省3所医药类院校大一学生为研究对象，由接受过调查培训的学生协助问卷问答，现场发放并当场回收。剔除信息不全等无效问卷，收集有效问卷848份，有效回收率为94.2%，一般信息问卷为自编问卷。

1.2 方法

本研究结合吉林省医药类院校大一学生具体特征，基于自主学习能力量表[9]、大学生心理自立問卷[10]、加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版[11]、教育环境评定量表[12]、自我效能感量表[13]和社会支持量表[14]等调查工具进行探索性因子分析，即在不区分变量的前提下，对所有测度问题进行因子的提取。Cronbach′s α系数越大，提示问卷量表的信度越高[15]。KMO值>0.7时，提示可以接受[16]。

1.3 主成分分析

主成分分析最初由Hotelling于1933年发展起来的数据简化降维方法[17]，是在不丢失原始主要信息的前提下利用降维思想，将多个相关指标分类为几个相互独立的综合指标，即有m个指标X1，X2……Xm，寻找能够概括这m个指标主要信息的综合指标Z1，Z2……Zm，其数学模式为：

Z1=a11X1+a12X2+a13X3+…+a1mXmZ2=a21X1+a22X2+a23X3+…+a2mXmZm=am1X1+am2X2+am3X3+…+ammXm. 。

1.4 统计学方法

运用SPSS 22.0统计软件进行了主成分分析，最终提取29个主要影响医药类院校大一学生自主学习能力因子进行分析。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基本情况

其中男228名（26.9%），女620名（73.1%）;临床医学院282名（33.3%），药学院108名（12.7%），护理学院276名（32.5%），管理学院182名（21.5%）;与高考志愿相符489名（57.7%），与高考志愿不符359名（42.3%）;喜欢本专业726名（85.6%），不喜欢本专业122名（14.4%）。

2.2 问卷调查信效度分析

本调查问卷Cronbach′s α系数为0.920，KMO为0.934，Bartlett检验的显著性为23 308.544（P < 0.01），提示量表适合做主成分分析。

2.3 自主学习能力自拟29个指标主成分分析

第1个主成分特征值是10.782，解释37.181%的总变异。第2个主成分特征值是5.381，解释18.555%总变异。取特征值>1的前6个主成分，总方差解释率达到79.491%，较好地解释了原始信息。因此，可以用这6个因子代替29个指标。见表2。

表2 主成分的统计信息

第1主成分在X1～X12上具有较大载荷量，这12项指标体现了社会支持对自主学习能力的影响，命名为社会支持。第2主成分由X13～X17来体现自我，命名为自我效能。第3主成分由X18～X21显示对事物的求知，命名为求知欲。第4主成分由X22～X24表示对事物的评判，命名为认知成熟度。第5主成分包含X25～X27是大一学生所处教育氛围，命名为教育环境。第6主成分包含X28～X29是大一学生对自我的要求，命名为自我管理。见表3。

通过表4因子得分系数矩阵，得到相应因子模型如下：

Z1=-0.021X1-0.021X2-0.020X3……+0.098X27+0.099X28+0.098X29Z2=-0.056X1-0.065X2-0.047X3……-0.003X27+0.013X28+0.006X29Z3=-0.044X1-0.079X2-0.295X3……-0.004X27-0.015X28-0.031X29Z4=-0.009X1-0.027X2+0.033X3……+0.025X27-0.003X28+0.006X29Z5=-0.049X1-0.021X2-0.001X3……-0.029X27-0.042X28-0.018X29Z6=0.611X1+0.640X2-0.068X3……-0.001X27-0.005X28+0.020X29 。

第1因子在贡献率上与其他因子形成较大区分度，基于自变量反映的信息程度将其归结如下，社会支持作为第1因子，个人因素包括自我效能与求知欲，教育平台由认知成熟度、教育环境和自我管理构成。社会支持对医药类院校大一学生自主学习能力影响起主要作用，个人因素对医药类院校大一学生自主学习能力影响一般，教育平台对医药类院校大一学生自主学习能力影响相对较小。

3 讨论

3.1 依托社会支持，调动自主意识

吉林省医药类院校大一学生自主学习能力受社会支持因素影响为42.8%，提示对于处于转型阶段的大一学生，自主学习能力的培养仍依靠外部环境提供的良好支持策略，自主学习意识稍显薄弱，而大学生得到的社会支持越多，其生涯适应力越强[18]。自主学习能力是新时代学生对知识深度理解及新知构建必须具备的能力，医药类院校学生肩负生命健康的重任，调动其自主学习意识培养其自主学习能力具有重要意义。高校在学生入学时，及时开展入学教育与专业教育使学生了解所学医药专业的特殊性与使命感，营造良好学术氛围并助力学生积极开展自主学习，发挥社会支持的辅助作用。

3.2 增进自我效能，激发求知欲望

表现为自我效能和求知欲的个人因素占对大一学生自主学习能力影响的30.6%，自我效能的累积贡献率略高于求知欲。自我效能感对学生自主学习能力影响发挥积极作用，自主学习能力突出学生个体在学习过程中的主导作用，自我效能感会直接影响医学院校大学生自主学习能力[19]。教师引领学生思维并激发学生创造力时，尝试以学生为主导的教学方式提高学生自我效能感，从而促进学生自主学习能力。就求知欲而言，医药类院校学科基础知识较晦涩，对专业知识兴趣认识不足或专业信念缺乏的学生求知欲有所降低，又因大一学生普遍存在积极学习主动性不强的现象[20]，难以形成自主学习的有效动力。教师可借助微课等信息化教学资源，开展具体化的教学方法以及协作学习等方式激发学生求知欲，通过提升学生专业兴趣的方式提高其自主学习能力。

3.3 利用教育平台，驱动自主行为

由认知成熟度、教育环境和自我管理3个维度构成的教育平台因素对大一学生自主学习能力影响为26.6%，其中认知成熟度累积贡献率高于教育环境及自我管理并呈正相关表现。提示吉林省醫药类院校教育平台对学生自主学习能力培养力度有待提高，经过1年学习生活的大一学生对自主学习能力的认知水平获得提高，对高校教育环境提出更高要求。医学生在人生价值取向上仍是积极向上的主流[21-22]，高校充分利用并不断完善教育环境条件，利用各种优质学习资源保证学生自主学习过程中的便利性。大一学生仍缺乏自我的监督管理与调控，学习行为更多地依赖于教师的管理与督促，自我管理能力是影响大一学生自主学习能力的一个方面[23-24]，教师需针对性地进行学习策略的引导以培养其自我监控能力，从被动监督逐渐转变为主动的自我监控。

4 总结

自主学习能力的培养是提高学生学习主动性并将其转化为自身的一种能力。医学知识的日益精进对医学生提出更高要求，提升医学生自主学习能力更是深度丰富我国医学知识的基石。本研究结合吉林省医药类院校大一学生自主学习能力的主要影响因素，提出在完善支撑环境的基础上，做到客观条件与主观能动性的有效结合。在创设科学有效的良好学术氛围下，灵活选择授课形式，使学生在浓厚的学习氛围中自我教育和自我成长。通过引导学生自主探索，归纳学习规律等措施培养学生在专业上的探索性和求知性，从根本上提高学生自主学习能力。

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