金霞

摘要：小学信息技术课程具有非常明显的实践性、技术性特征，所以在教学中一定要让学生多操作、多练习。将翻转课堂教学模式应用在小学信息技术教学活动中，让学生在课前提前接触到将要学习的知识，而课中则综合学习中的疑惑去提问解惑，以课堂的翻转去调动学生的自主学习积极性，从而提高信息技术教学质量。

关键词：翻转课堂;小学;信息技术;教学

翻转课堂教学模式实际上是对传统教育教学思维和方式的一种“颠覆”，更加强调学生在学习中的主体地位与自主探究。在小学信息技术课程教学中应用翻转课堂教学模式，更有助于学生对信息技术知识的掌握，同时也能激发学生对该门课程的学习兴趣，进而提高教学有效性^[1]。文章将结合笔者教学实践，对小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的具体应用展开分析。

一、课前观看学习资料

在翻转课堂教学模式当中，课前属于极为关键的环节，重点在于促使学生自主探究将要学习的知识内容。值得注意的是，课前学习并非单纯的观看微视频和做简单练习，而是要在教师的讲解引导下去逐层预习，确保预习能够有一定的深度，可以达到学习相关内容的程度。为了能够实现课程教学目标，教师不仅要对本节课的教学目标有所明确，还要结合目标去制作微课视频以及教学方案，为学生留下预习任务。随后学生在预习任务的引导下去展开自主学习，在边观看学习资料的同时边做好记录，还可利用交流系统与教师、同学进行沟通，在多方辅助之下去完成对理论知识的掌握，结合各个知识点后面留下的题目进行检验，并且将学习情况实时反馈给教师，如果检验不过关则要重新学习知识点，而教师便可结合学情反馈去调整课堂教学计划^[2]。在课前所观看的微视频当中，不仅要有操作过程的动态演示，也要有关键内容的重点强调，更有助于学生对内容的记忆与理解。教师制作微视频的方法可采取录屏的方式，将自己用PPT讲课的过程记录下来。

二、课中操作讨论答疑

我们以“制作多媒体演示文稿”的教学内容为例，明晰教学目标在于：掌握启动PowerPoint的方法;学会输入幻灯片内容;学会在幻灯片中输入文字、插入艺术字、插入图片等方法。学生在课前通过观看学习资料，对本节课的基本内容有所了解，所以课中教学需要将重点放在讨论答疑方面。具体来讲，可按照如下步骤开展教学活动：

1.课堂实践操作与答疑。教师结合教学内容以及微课资料内容，为学生布置操作任务，要求学生结合课前预习去展开自主操作练习，而任务内容一定是微视频中已经出现的知识点。本节课教师可设置以下几点操作任务：①用两种不同的方式去启动PowerPoint软件;②在幻灯片中插入横排文本框，同时在文本框中输入文字，将文字设置为仿宋字体，字号为18且加粗变色;③插入艺术字。教师为学生这三项任务操作提供8分钟的时间，在这期间可巡视学生的操作过程，找到操作中存在的不足且当场提出，指导学生改正且多加注意，也可在后续的讨论交流环节中重点提出，要求所有学生重视。

2.学生提问与讨论。教师可将学生进行科学分组，以小组为单位向教师提出在微视频观看中或是实践操作中遇到的疑惑，也可在小组内容针对各个成员提出的问题展开讨论，在思维碰撞之下去解决每一位成员的疑惑，当小组成员都无法解决时便可向教师求教。而教师则将归纳总结所有小组提出的问题，针对普遍存疑的问题在课堂上进行重点讲解，而个别问题则进行专人个别辅导，从而达到分层教学的效果。这一环节可安排12分钟时间。

3.教师总结与提问。教师还需设计出更多具有引导下的问题，将软件启动、插入文字、插入图片、插入艺术字等知识点融入问题中向学生提出，通过学生的回答不仅能够提高其课堂参与度，同时也是对制作过程的总结。这一环节可安排5分钟。

4.布置任务与完成作品。经过一系列答疑与讲解之后，教师可重新布置课堂任务，让学生以小组为单位去共同完成作品且上传。此时教师所布置的任务难度要高于先前，需涉及本节课的所有知识点，还要保证选题合理性、知识综合性以及思维创新性。通过布置任务与学生完成作品，能够直接检验处学生对本节课知识点的理解程度，同时也能锻炼其团队合作能力以及创新能力。这一环节可安排10分钟。

5.作品点评。教师对各个小组上传的作品展开点评，从中优选出最佳作品予以展示，对学习小组表示肯定与给予鼓励，如此可营造出更加积极的学习氛围。这一环节可安排8分钟。

二、课后归纳总结反馈

教师需要结合学生在课中学习中的操作表现、提出问题以及作品完成度等因素去优化改进下节课的教学微视频和课堂教学课件的制作。如果学生在本节课中的表现与教师提前预想存在较大出入，那么教师在课前准备的学习材料中还要加入对前面知识点的巩固补充，在微视频中添加对上一节课知识的回顾，从而深化学生的印象;而如果学生的课堂表现超出预期，教师则可在知识点的基础上去适度延伸拓展。

学生在课后也需要加强总结与反思，利用教师提供的相关资料去进一步巩固知识，确保知识的深刻理解。同时，学生还可将依旧存在的疑惑通过平台的在线沟通系统向教师反馈，而教师通过归纳总结学生的反馈去决定进行个别指导还是全班讲解，基于学生实际学情去帮助学生回顾、整理、巩固所学知识^[3]。

结语

综上所述，翻转课堂教学模式既高度肯定了教师在教学活动中的主导作用，也凸显了学生的主体地位，给师生之间、生生之间带来了更多的沟通机会与良好平台。信息技术学科作为一门对动手实践能力要求非常高的学科，应用翻转课堂教学模式能够让学生的练习、讨论、互动等时间更加充足且贯穿于课堂教学内外，进一步提高了教学有效性。

参考文献

[1]祁育斌.小学信息技术教学应用翻转课堂教学模式的实践[J].中国校外教育，2019（31）：160+162.

[2]张良.翻转课堂在小学信息技术教学中的实践性研究[J].读与写（教育教學刊），2019，16（07）：211.

[3]孙明明.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计探索[J].才智，2019（19）：147.