李泽世

摘要：语文是一门最为基础的课程，对低年段学生来说，此门课程最为关键的教学内容为识字写字。新课改背景下，要想打造更为高效的课堂，教师必须重视起识字写字教学，从多个角度出发优化教学手段，引领学生充分感知并领悟汉字文化。本文分析了识字写字教学现状，讨论了促使学生掌握识字写字方法的有效策略以供参考。

关键词：小学语文;识字写字;重要性;有效策略

新课标明确指出，识字写字在低年段语文课程教学中占据着核心地位，必须将强化学生识字写字积极性视为最为主要的目标。而要想完成这一目标，则应打破传统思维禁锢，及时更新理念，不断增强学生的主动意识，将学习方法一一传授，使他们能够在多次实践中得以熟练应用。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、识字写字教学现状

新课改背景下，使学生熟练掌握识字写字方法已然成为低年级语文教学的首要任务。但通过调查笔者发现，在种种因素的影响下，目前识字教学仍旧存在一系列问题。第一，课堂上教师未能合理分配教学实践，将侧重点放在短文的讲解与分析上，时不时提问学生，使得课堂识字写字的时间大大缩短;第二，教学过程中应用的方式过于单一，习惯性地“注入式”教学为主，要求学生机械化地进行记忆，并未考虑到学生的个性特点以及实际需求;第三，识字写字目标过于模糊，课堂上将所有生字生词视为重点，带领学生一遍遍地认识、书写，陷入模式化的困境当中，致使学生思维受限;第四，写字练习过于死板，仅仅按照模板进行“复制粘贴”，要求学生反复抄写，长时间下去学生则会失去学习热情^[1]。

二、新形势下促使学生掌握识字写字方法的有效策略

1.认写分开，多认少写

在低年段识字教学过程中，尤为关键的问题则是如何科学分配认字与写字。低年段学生认知能力有限，若是未能根据学生的实际情况展开适宜的教学，必然会直接影响到识字写字教学质量。因此，新课改背景下教师应当将认写分开，在此基础上不断优化教学形式，在课堂教学的时间内带领学生更快、更多地认识汉字，这样则完全遵循学生的认知规律，有利于增强他们的综合能力。经过多年的教学实践，笔者认为具体做法可参考如下：第一，全面分析低年段所有汉字，根据实际情况，将出现次数最多的汉字有机整合，放到前面带领学生逐步认识;第二，按照书写规范，遵循由简到难、由少至多、由单一到综合的原则，循序渐进地使学生掌握一定的写字方法，并养成良好的书写习惯。

2.创设情境，以说促识

众所周知，兴趣对学习来说极为重要。新形势下，识字写字教学课堂上教师应当将“兴趣”视为最为关键的要素，把握学生的个性特点以及爱好，依托现代技术创新课堂，促使学生展开高效的课堂学习，并进一步巩固他们的知识积累。以《小蝌蚪找妈妈》教学为例，课堂上教学依托辅助教学设备，将识字、写字主要内容呈现在PPT上，针对性地增添如乌龟、池塘等学生比较感兴趣图片，将其与汉字对应起来，创设适宜的情境。接下来，为了增添趣味性，展开“猜一猜、比一比”的课堂识字活动，以组为单位，将先将图片呈现出来，鼓励学生合作探究，回忆猜测图片中描述的汉字。之后，引导学生分析规范化的写字方法，端正学生的态度^[2]。由以上教学案例可知，合理创设情境并展开课堂活动，一方面，可大大保持学生的兴趣;另一方面，还可在一定程度上降低学习难度，有利于提升教学效果。

3.科学阅读，以读促识

从本质上分析，识字写字就是为阅读写作奠定基础。新课改背景下，教师可进行反向思维，从阅读的角度出发，科学地为学生提供阅读书籍，丰富学生知识积累，在此基础上实现以读促识。在这一过程中，学生可阅读到自己感兴趣的书籍，了解更多文化故事，也可不断识字、巩固基础，形成完整的认知框架。例如，教师全面把握低年段学生兴趣偏好，推荐《格林童话》《小王子》等等，调动学生阅读积极性。课堂上以故事教学法为主，使学生可全身心投入到识字写字过程中，达到以读促识的目的。另外，针对低年段学生可适当配置课外阅读时间，从多元化的角度出发，尽可能提高阅读形式的灵活性，这样则可使学生收获到更多的识字写字方法。

4.立足生活，观察识字

语文与生活实际息息相关，其存在于各个角落。新形势下，教师应当了解语文课程的基本特性，基于此延伸识字写字课堂，将其与日常生活紧密衔接。例如，鼓励学生主动观察身边存在的汉字，主要有商标、包装纸、路标等等，尝试着去阅读并书写这些汉字，将其记录下来。接下来，在语文课堂上主动展示生活化学习成果，与其他让同学共同分享。通过这样的方式，学生必然会逐渐养成细致观察生活的习惯，亦会积极地需求他人的帮助。同时，能够在课堂上参与互动过程，相互学习、相互帮助，进而认识更多汉字并掌握其书写方法。

5.熟练应用，保障质量

“从扶到放”是写字教学的基本原则，语文课堂上教师首先带领学生观察汉字，加以分析，其次端正学生写作姿势，引导学生掌握规范化书写。具体做法如下：第一，熟悉基础笔画以及单一写法，理顺汉字笔画，按照字帖反复练习，找到手感;第二，整体感知字形，剖析汉字特点，了解结构、偏旁、大小分配等等;第三，重点分析重点笔画，防止出现较大的失误;第四，经过多次练习清楚定位每一笔在田字格当中的具体位置，并达到美观的要求^[3]。除此以外，教师还应侧重于培养学生的审美情趣，使学生能够在分析汉字书写的过程中感知其结构美以及形体美，真正地理解汉字的魅力，进而保障书写质量。

结语

综上所述，新形势下促使学生掌握识字写字方法已然成为低年段语文教学的重中之重。因此，现阶段教师应当充分了解识字写字教学现状，并从认写分开、多认少写，创设情境、以说促识，科学阅读、以读促识，立足生活、观察识字等多个方面做起，探索行之有效的策略，为学生提供更为适宜的学习空间，从而进一步培养学生的基础能力。

參考文献

[1]王欢.低年段之多种识字写字教学策略——以《美丽的丹顶鹤》教学为例[J].课程教育研究，2019（03）：54-55.

[2]孟磊.识字写字点滴抓起——小学生低年段语文识字写字指导策略研究[J].课外语文，2017（07）：55.

[3]林玲.优化小学语文教学策略，提高小学字理识字教学效率[J].新课程（小学），2014（06）：84.