高瑞萍 洪婷婷 牛闻婷 王红霞 王保香

摘要：生活是教育的源泉，也是學前教育的重要内容。幼儿园作为幼儿离开家庭、接触社会的第一个场所，它关注的不仅是教学活动，其日常生活也是一笔宝贵教育资源。从幼儿时期培养核心素养是时代发展的要求，也是幼儿发展的内在需求。因此，如何在日常生活中渗透幼儿核心素养，是值得广大幼儿教师和教育研究者关注的议题。

关键词：幼儿园日常生活;核心素养;幼儿核心素养

引言

《中国学生发展核心素养（修改稿）》指出，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以“全面发展的人”为核心。中国学生核心素养的提出是落实立德树人根本任务的一项重要教育举措，对适应世界教育改革的趋势、提升我国国际教育竞争力以及提高基础教育质量均具有重要意义。

《纲要》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和基础教育的奠基阶段。幼儿教育作为基础教育的根基，幼儿核心素养的培育必须与中小学携手共进，一致一贯，为提升我国基础教育的质量和实现立德树人的根本任务打下基础。学者们未对幼儿核心素养的概念进行明确的界定，只是提出正确实施《指南》的过程是培养幼儿的核心素养。本研究中，在《中国学生发展核心素养》对“核心素养”概念界定的基础上，“幼儿核心素养”的培养包含终身发展的能力、社会适应能力、健康生活方式的培养，让幼儿具备并逐步形成适应终身发展和社会适应的必备品质和关键能力，为幼儿适应未来生活做准备。

幼儿园日常生活是幼儿在幼儿园的一整天的经历，幼儿生活的过程是幼儿的经验习得的主要场所，是幼儿生命充实与展现的历程。幼儿园日常生活包括幼儿在园的全部内容，是满足幼儿生存和发展的各种活动的总和。包括为幼儿安排的在园的所有环节，也包含幼儿源自生命成长的需要所展开的全部活动。幼儿核心素养的培育融于幼儿园日常生活的点滴之中，发生在幼儿园日常生活的各个环节或一切活动中。那么，在日常生活中如何培养幼儿的核心素养呢？

一、关于幼儿核心素养的发展现状

1.关于核心素养研究与发展的现状

随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》的颁布，我国教育界、学术界开始关注核心素养的理论建构与实践探索。大量国外有关核心素养的研究成果也开始涌入国内，出现很多具有一定理论高度与实践意义的可供我们学习与借鉴的研究成果。最近五年，我国关于核心素养研究的成果不断增加，越来越多的单位、学者、一线教师聚焦核心素养的培养与研究，国内众多大中小学也开始培养学生的核心素养，我国学生在核心素养发展方面取得了一些成果。但是，国内核心素养的研究与发展相对于国外已有成果而言还是处于初期探索阶段。

2.幼儿核心素养研究与发展的现状

幼儿教育阶段是一个人教育与发展的重要而又特殊的阶段，许多重要能力、个性品质在这个人生的最初阶段开始形成、显现，学前阶段核心素养的培养将会影响儿童一生的发展，因此，我们应重视核心素养在学前阶段的理论发展与实践探索。相对于美国培养学前儿童核心素养的重要参照依据《学习成果框架》与英国的《早期基础阶段法定框架》、澳大利亚的《归属、存在和成长：澳大利亚幼儿学习框架》，国外学前儿童核心素养培养方面的发展要远远早于国内学前教育阶段核心素养的发展。

在调查研究中发现，目前我国幼儿核心素养相关研究的资料比较少。与中小学和大学相比，学前阶段的核心素养研究显然尚未得到应有的重视。仅有少部分研究还多关注和摸索核心素养背景下的幼儿园课程建设，但又由于学前阶段的相关课程与学习标准中也缺乏对核心素养内涵的清晰界定和阐释，幼儿教师缺乏对核心素养的认识与理解，可参考的资料较少，因此更难以将核心素养与幼儿园的教育实践相结合，所以目前我国的幼儿核心素养培养方面仍处于初步发展阶段。

3.幼儿园日常生活中的核心素养培养发展现状

我国在幼儿核心素养的研究与发展上还处于初期探索阶段。《3—6岁儿童学习与发展指南》从五大领域对不同年龄段的幼儿提出了合理期望和可供教师与家长参考的建议，其中部分内容正是核心素养在幼儿阶段的具体体现，但是《指南》与核心素养相结合的教育路途也刚刚起步。在幼儿园日常生活中的核心素养培养方面更是空白，缺乏实践，不过在一些实践案例里，不难窥探出日常生活中培养幼儿核心素养的价值和意义，只是当前幼儿园日常生活中的核心素养培养多将重点聚焦于日常良好行为习惯和生活习惯的培养层面，研究与实施的层面较浅显，未能清晰科学地解释核心素养与幼儿园日常生活的相关性。虽然国外的先进经验和研究为我们提供了必要的理论借鉴与参考，但是现有的研究仍需要进一步深入挖掘和探讨，应该如何在日常生活中培养幼儿的核心素养仍需要大量一线教育工作者在幼儿园进行教学实践中的探索。

二、在日常生活中幼儿核心素养培养策略

1.完善教师对幼儿核心素养的认识，树立核心素养意识

在幼儿园的日常生活中培养幼儿的核心素养，幼儿教师能够对核心素养具有深刻的认识与理解至关重要，因为幼儿教师对幼儿核心素养的认识会直接影响教师培养幼儿核心素养的方式。这就需要幼儿教师主动学习核心素养相关知识，剔除过时的教育观念，与时俱进更新教育理念和教育方法，研究核心素养的相关政策，发现幼儿核心素养的价值，促进专业成长。只有对幼儿核心素养有了一定了解，才能在幼儿园的教育实践中适时运用核心素养，有效促进幼儿核心素养的培养。

不同的地区，不同的园所，不同年龄段的幼师甚至不同的教龄都会影响对幼儿核心素养的认识，因此，我们需要对幼儿教师进行幼儿核心素养相关的培训，为教师提供外出进修机会，或邀请专家学者入园开展讲座，帮助缺乏了解相关理论的教师以及观念过时的教师了解幼儿核心素养的内涵和价值，指导幼儿教师开展研究。也可以开展教研探讨活动鼓励教师共同探索幼儿核心素养，分享各自的经验与困惑，共同成长进步。

幼儿核心素养的培养也离不开教师本身的素养。因此，我们还需要引导教师在日常生活中热爱学前教育事业、关爱幼儿、研究幼儿，在实践中不断反思调整，时刻注意实践与理论相结合，成为培养幼儿核心素养的引导者。

2.基于幼儿核心素养发展现状，有的放矢进行培养

由于我国幼儿核心素养发展正处于起步阶段，相关研究较少，为了全面了解我国幼儿核心素养发展现状，幼儿园教师可采用文献研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法对幼儿核心素养发展状况进行研究。首先，可以通过图书馆查阅与核心素养相关的期刊书籍了解国内外核心素养发展的现状，从网络上利用知网、维普、万方等网站有针对性地查阅资料。核心素养是国际教育改革的共同追求，国外已有的经验和资料非常丰富，可供国内幼儿教师借鉴学习，比如美国的《学习成果框架》、英国的《早期基础阶段法定框架》、澳大利亚的《归属、存在和成长：澳大利亚幼儿学习框架》和新西兰的《编席子：早期教育课程》，这些都有利于我国幼儿教师了解国外幼儿核心素养发展现状，而论文网站上也有相关资料可以帮助教师了解国内各地幼儿核心素养发展现状。同时，幼儿园教师可以利用自身一线工作的優势，对幼儿教师和幼儿家长进行访谈和问卷调查，了解幼师同行、幼儿家长对核心素养的理解，观察幼儿在核心素养方面的表现情况。只有大量掌握幼儿园一手资料，根据每个幼儿园不同的现实情况，才能有针对性地进行幼儿核心素养培养。如在幼儿的日常生活中潜移默化地发展核心素养，幼儿盥洗时教师可帮助幼儿了解健康生活的重要性。在幼儿散步时，教师可引导幼儿观察园中的花草树木小鸟昆虫，感受四季变化和生命变化，重视培养幼儿的生命意识。在幼儿进餐前，可引导幼儿说出食物来源，帮助幼儿了解农民伯伯与食堂工作者的辛苦，同时尽可能为幼儿创造条件让他们亲手栽种蔬菜、采摘蔬菜、制作食物，培养幼儿的劳动意识。通过多种手段了解国内幼儿核心素养发展现状，根据实际情况有针对性地培养幼儿核心素养。

3.开展以核心素养为基础的幼儿园游戏活动

游戏是幼儿日常生活的主要内容，几乎占据幼儿生活的全部，幼儿的一切活动都蕴含着游戏的意味。因此，开展以核心素养为基础的幼儿园游戏活动是在日常生活中发展幼儿核心素养的重要内容。

如果在日常生活中用符合幼儿发展规律且对幼儿有价值的方式来培育幼儿的核心素养，最重要的就是让幼儿在“玩中学”，像真正的幼儿一样学习、发展，让幼儿自主、自发、全身心地参与进来，成为游戏中积极主动的“自我指导的学习者”。因此，幼儿核心素养的培育，在“玩中养成”，以游戏为基本的培育方式。

如“愿意与人交往”这一核心素养的培养，通过上课或者某个活动是无法实现。它正如“教育建议”中所述，是在亲密的亲子关系和师生关系建立的基础上、在宽松自由的游戏中发展与形成的。又如，在科学素养的培育中，幼儿对数、量、形状、空间等概念的理解，也是在游戏中逐步习得的。幼儿在用积木搭建马路时，大都会经历这样一个过程，开始用各种颜色和形状的积木进行随意搭建，慢慢地幼儿园开始选择一种颜色或者一种形状进行搭建，在后来会出现排序的规律性。教师可以根据幼儿的发展水平，对幼儿模式排序进行适宜的引导，这样科学素养的培养在真实的游戏情境中进行，比在反复单调地练习中更有意义。

另外，幼儿的核心素养的培养在日常生活中的游戏中进行，潜移默化地显现，并不是显而易见，但是对其发展更具有长远效应，在幼儿以后的成长过程中发挥作用。如，我们在幼儿的角色扮演游戏中经常看到为娃娃分糖果或者分玩具，久而久之他们会察觉，把同样大小或同样多少的东西分不同的份数时，分的份数越少，每一份的量就会越多，在游戏中的这一发现就会促使幼儿科学素养的形成与发展。

4.捕捉幼儿园日常生活中的教育契机，培育核心素养;

幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所，其日常生活中蕴含着丰富的核心素养发展与培育的契机，生活中的每一个环节和活动中都蕴含着核心素养培育时机，需要老师去捕捉、开发与利用，发挥其重要的教育价值。

如《指南》健康领域中有一个目标是“具有基本的生活自理能力”，那么，如何在日常生活中抓住教育契机培养幼儿这一核心素养呢？我们幼儿园小班幼儿轩轩（化名）在老师的帮助下，通过一段时间的努力，能自己穿脱衣服、扣纽扣。过程是这样的：开始时，老师帮孩子把衣服都穿好，这种现象在小班也是司空见惯。但是，长期如此对于孩子的发展有何意义呢？孩子的核心素养如何得到发展呢？老师经过认真思考，抓住日常生活中这一教育契机，因势利导。于是，在下次轩轩（化名）穿衣服时，老师向轩轩（化名）提出了挑战，让轩轩（化名）自己尝试穿衣服。轩轩（化名）说，“老师，我自己不会穿。”老师说：“你把衣服披在身体后面，先穿一只手，再穿另外一只。”第一次，轩轩（化名）在老师的指导帮助下穿好了衣服。又过了一段时间，老师不给予帮助，鼓励孩子自己穿。再后来，孩子可以独立穿衣服了。

这个案例中，教师把一个不起眼的保育环节，经过认真思考、巧妙设计成了核心素养的培养过程。由此可见，幼儿核心素养的培养存在于师幼之间的每一个积极互动之中，渗透于幼儿园日常生活的点滴之中，只要教师具有核心素养意识，善于观察用心施教，心怀核心素养培养目标、巧妙利用日常生活中的教育契机，就能促进幼儿的核心素养的形式与发展。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习于发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]纪秀君.实施《指南》就是落实“核心素养”——访华东师范大学教授李季湄[N].北京：中国教育报，2016.

[3]魏聪.我是一个行动者——幼儿园日常生活的体验与构建研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[4]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].济南：山东师范大学，2018.