张小梅

摘要：古詩是中国文学的瑰宝，是一种高品位的精神文化，古诗具有音，意，形美的特点，古诗词是最精妙的语言，最简练的结构，最优美的音韵表达诗人的思想感情。因此指导学生有感情地朗读，在朗读中体验情感反复诵读，是古诗词教学的生命。

关键词：古诗;教学;实践;研究

一、反复诵读，感悟诗歌情韵

朗读首先要尊重学生独特的体验，诵读古诗方法很多，有大声读、想象读、齐读，默读等。读，可以让学生把握诗词的节奏。节奏是古诗词的生命。学生在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中感受诗歌表达的情感。

因此，在教学古诗时，根据学生的认知规律，引导学生诵读内化诗文意蕴，应该有一定的层阶要求：初读古诗，初步感知古诗内容，要求读通读顺;再读古诗，要求学生读出节奏和韵律，读出诗歌的韵律美;想象画面，走进诗人内心，读出诗歌的意境美;联系背景，读出诗歌的情感美。

例如：教学部编版四年级上册古诗王翰的《凉州词》第一首诗，这首诗渲染了出征前盛大的酒筵以及战士们痛快豪饮的场面，表现了战士们将生死置之度外的旷达、奔放的思想感情 。我在教学这首诗分为这几步：

1.读准字音，读出韵律

大声诵读，字音读准，句子读通，初步感知边塞诗，描绘了戍边战士的生活。依据诗歌平仄再读出节奏和韵律。

2.理解内容，把握基调

借助注释，自学古诗，小组讨论汇报，理解诗意，在学生大概了解诗意的基础上，把握感情基调。这首诗通过“葡萄”“夜光杯”“美酒”“琵琶”等词学生基本把握诗歌的基调，热烈，盛大，奔放的佳肴盛宴，读古诗时，把握这样的情感基调，再次诵读，在读中体会戍边将士出征前在宴席上开怀畅饮的盛况，进一步理解诗意。

3.想象画面，读出意境

让学生想象当时的情景，教师引导，联系诗中的意象，你都看到了什么？酒筵上葡萄美酒盛满夜光杯，弹奏起欢快的琵琶声助兴，将士们互相劝酒，觥筹交错。

4.结合背景，读出情感

教师质疑，将士将要奔赴沙场，生死未卜，九死一生，但是他们在临行前却丝毫的畏惧，却说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，你感受什么？学生可能会说，战胜乐观，旷达，视死如归的悲壮，也许还有无奈和忧伤，学生体会到诗人要表达的情感，在带着这样的体悟诵读古诗，情感进一步升华，受到熏陶和感染学生就会自觉地进入诗的意境之中^[1]。通过这样反复地读后，背诵诗歌，丰富积累。这样的诵读有层次，有梯度，符合学生的情感认知规律。所以反复诵读中增强学生的审美体验。

二、体味意境，提升审美情趣

古诗的语言跳跃、含蓄，为读者留下很多的 “艺术的空白”。 诗歌是诗人描绘出来的一幅情景交融、形神结合的艺术图画，这图画就是诗歌的“境”。诗歌中的“意”就是诗人对生活的认识和感受，包含着诗人的思想感情;儿童领会古诗的意境，就是要使儿童感知诗人所描绘的鲜明的画面，然后通过想象，体会到诗人所表达的思想感情。如何引导学生走入诗歌意境呢？

1.联系生活，领悟意境

例如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》此诗描绘了夏日西湖骤雨和雨过天晴的美景。作者用“白雨跳珠”“黑云翻墨”，形成鲜明的色彩对比，学生联系自己生活讲述“黑云翻墨”“和白雨跳珠的情景”入情入境，使人身临其境，把诗歌读活了。

2.观察插图，体会意境

课本中有不少插图，既可以培养儿童的观察能力，又便于导入诗境，应充分运用。如教李绅的《悯农》“春种一粒粟，秋收万颗籽，四海无闲田，农夫犹饿死”，我请同学们读前两句，如果你是农民，这样的景象你的心情如何？学生说，高兴，开心，喜悦等。我又问，但实际情况如何呢？学生说，“悲”。这时让学生仔细观察插图，你看到什么？然后进行交流，边看边谈，一位同学说，他看到一个老农站在田边，手拿锄头，仰天长叹，好像在说“老天爷，你开开眼吧，为什么四海无闲田，农夫犹饿死？”就这样就在不知不觉之中培养了观图能力，发展了思维，培养了学生想象能力，引发思考。

3.学讲故事，体会意境

《过故人庄》是作者隐居鹿门山时，对被友人邀请去田舍做客的描写。窗外群山环抱绿树成荫，窗内相谈甚欢，这幅场景，就是一幅感人至深的田园画。为了让学生领悟诗的意境，教师引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（1）诗人来到田舍做客，诗人眼中的山村是什么样的？（2）诗人到田家后看到什么？谈了什么？诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？（3）通过想象，学生自然而然进入了角色，学生仿佛置身于古诗描写的意境之中，然后学生以小组为单位，设置两个场景，一个是路上见闻，一个是在田舍和农家朋友聊天，并受到主人热情接待这一情景进行表演。学生通过想象和表演，领悟到了田园生活的意境美^[2]。

4.想象画面，体会意境

例如学习古诗《宿建德江》，这首诗先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁;作者抓住“野”“天”“树”这三个意象，让学生想象空旷的郊野，毫无遮挡，只有一棵树孤零零地立在哪里，放眼望去，苍穹好像比树还低的景象，感受作者内心的空寂。教学《暮江吟》这首诗时，首先让学生圈画出诗中的意象，想象由意象串联起的画面，提问，诗人用文字为我们描绘了几幅画，学生一定会说是两幅画，再请小组合作说说你看到了哪个两幅画？小组汇报，互相补充。诗人此时此刻由夕阳落山欣赏到明月高悬，低头望江水，远眺夕阳，举头望明月，多么具有诗情画意啊！。

古典诗词是我们中华民族灿烂文化的结晶，是我们宝贵的精神财富。在这经典的诗词长河中，我们引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命里！

参考文献

[1]汪翠茶.试论小学语文古诗词的教学方法和实践探究[J].中小学电教（下半月），2009（12）：108.

[2]胡雪容.论小学古诗的教学方法[J].中学课程辅导：教学研究，2015（9）：140-141.