【摘要】在小学语文教学阶段，写作教学至关重要，关系着小学生书面表达能力的形成与发展。在写作时，小学生必须要在丰富的写作灵感与强烈的表达欲望驱动下自主迁移语言材料，能够自主创作，真实表达个人情感与思想才能写出一篇好作文，所以我们必须要有效激发出学生的写作兴趣。为此，小学语文教師则可利用教育戏剧去组织写作教学，切实创新写作教学形式，为培养学生的写作能力做准备。本文将从利用教育戏剧创设写作情境，唤起学生写作灵感;利用教育戏剧丰富生命体验，丰富学生人生感悟;利用教育戏剧突出学生个性，引导学生真情表达;利用教育戏剧创新写作形式，优化学生写作习惯四个角度来分析小学语文教师应该如何将教育戏剧与写作教学整合为一体。

【关键词】小学语文;习作教学;教育戏剧;整合策略

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0128-02

【本文著录格式】陆怡.“教育戏剧”融入小学语文习作教学的有效策略[J].课外语文，2020，19（25）：128-129.

教育戏剧是指利用戏剧方式引导学生参与角色表演，展现戏剧内容，由此促使学生自主领略知识意义的教学方法，包含丰富的生生对话、思想交流活动，可促使学生进入创造性思维状态。其中，在写作教学中，丰富的教育戏剧表演活动则可切实调动起学生的写作热情，促使学生在写作中展现自己的性格与品质，使其在作文中积极表达自身的思想、观念，可进一步提升学生的书面表达能力。因此，小学语文教师要将写作教学与教育戏剧整合起来，以便创设优良的写作环境，有效激发学生的写作兴趣。

一、利用教育戏剧创设写作情境，唤起学生写作灵感

既然写出一篇好作文需要切实唤起学生的写作灵感，那么我们便要思考如何才能创设直观生动的写作情境，确保学生能够及时回忆起生活经历，由此产生表达欲望。对此，小学语文教师则可利用教育戏剧去创设写作情境，针对写作主题引导学生进行角色表演，使其在特定角色身份的表演活动中产生丰富的写作灵感，由此优化学生的写作思维，使其全情投入，积极构思。

就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就整理了丰富的童话类戏剧资源，比如《灰姑娘》《豌豆公主》《丑小鸭》等，鼓励本班学生自主选择表演对象，根据学生的选择进行分组指导，使其在特定的表演角色中梳理故事线索，分析经典故事情节，由此确定表扬方式，积极进行戏剧表演练习活动。接着，各小组便要在课前反复练习，还需自主制作表演道具，如服饰、装备、场景等等，由此让表演活动变得更加真实、诱人。在写作课上，笔者就组织了教育戏剧表演展示活动，学生需积极展现本组的表演练习成果，使用舞台强说台词，辅以必要的肢体动作、背景音乐，则可切实展现各篇童话故事的具体内容。实践证明，本班学生都很喜欢教育戏剧表演活动，能够自发投入到教育戏剧表演活动中，顺利进入习作情境。接着，待各小组完成教育戏剧表演任务之后，笔者就引导学生全面汇总了表演心得，有意识地引导学生归纳童话故事的文体特点，解释创作童话故事的写作手法。这样一来，则可无形中培养小学生的写作思维，使其自主撰写写作大纲，分享自己的创意。接下来，本班学生便要自主完成编写童话的写作任务，积极组材、构思、写作。实践证明，以教育戏剧表演活动为媒介所创设的写作情境可以切实激发出学生的写作灵感，使其真正实现有效创作。

二、利用教育戏剧丰富生命体验，丰富学生人生感悟

从本质上说，写作是记录个人生活、展现个人思想、再现社会文化背景的书面表达活动，而小学生的人生阅历不足，性格单纯，很少进行人生思考，而这就直接影响着小学生在写作时所构建的作文主旨，使得作文内容十分肤浅、单薄。对此，小学语文教师便可利用教育戏剧活动去丰富学生的人生认识，不断丰富学生的生命体验，使其换位思考，客观分析表演对象的行为合理性、意识惯性，由此不断丰富学生的语言素材储备，改善学生的思维品质。在这种状态下，小学生也有可能确定写深刻、高尚的作文立意，及时阐述自己的价值观、生命观，从而切实优化学生作文质量，使其能够全面进行书面表达。

在小学教育阶段，学生经常需要描写现实生活中的人、事、物，分享自己的人生经历与成长感悟，但是本班学生的性格单纯，很少总结成长经验，所以在写作文时也难以叙述个人成长心得，导致作文的主旨思想十分浅薄。对此，笔者就尝试通过教育戏剧表演活动去丰富学生的人生经历，使其在特定角色的行为活动驱动下思考具体的形象特点，由此改善学生的生命体会。比如，为了引导学生通过书面写作活动去表达自己对父母的感激之情，使其能够赞颂伟大的父母之恩，笔者就以朱自清先生的《背影》这篇文章组织了教育戏剧表演活动，鼓励学生两两分组，一人扮演父亲，一人扮演孩子，通过表演活动展现父亲对子女无私的爱与牺牲精神。如此，也可让学生产生情感共鸣，使其认真思考自己与父亲相处的过程、方式，及时组材，确定作文主题，表达深沉如山的父爱，促使学生写出情感真挚、内容充实的好作文。

三、利用教育戏剧突出学生个性，引导学生真情表达

小学生的个性特点会影响他们的书面表达效果，过去的小学语文作文教学采用的是命题作文教学形式，不管学生是否及时产生了写作灵感，又或者是否积累了相应的成长经验，都不得不在规定时间内完成写作任务。这就直接打击了小学生的写作热情，使其开始敷衍对待，导致小学生开始照搬现成语言素材，并不会自主构思、自主创作。对此，小学语文教师则要通过教育戏剧表演活动鼓励学生积极展现个人性格，使其积极表达个人所思所想，显现学生性格特征，由此引导学生写作，则可使其真正做到真情表达。

就如在“习作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就需引导学生描绘人物形象与人物精神。为此，笔者就设计了短篇教育戏剧剧本。这个剧本是以尖酸刻薄的小摊贩偷工减料、虚假销售的行为为背景，展现了不同性格的顾客去购买商品，与小贩斗智斗勇的趣味过程。这个教育戏剧剧本的内容丰富，且每一个人物都有独特的形象特点，不管是行为、语言、神态，都很好地展现了人物性格。于是，笔者就通过抓阄的方式确定了本班学生的表演任务，使其客观分析表演对象的形象特点，由此设计具体的表演方式，积极展现相应的人物形象。在此过程中，每个学生都会积极展现自己的个性化特征，而他们对表演对象的形象解释也会直接体现在表演活动中。对此，笔者尊重学生的自我创作，且鼓励学生据此撰写作文。由此，本班学生则可认真观察身边的人物形象特点，自主尝试使用细节描写去塑造人物形象，还要学会使用经典事例活灵活现地展现人物性格。如此，则可切实优化小学生的书面表达行为，使其积累有效写作经验。如此，小学生也可重新爱上写作，意识到写作也是进行个性创作的一种表达行为，而这就可促使学生自觉参与写作活动，更易于培养学生的写作能力。

四、利用教育戏剧创新写作形式，优化学生写作习惯

通常情况下，写作教学发生在单元教学结束之后，且以单元话题来确定写作主题。然而，即便如此，却依然难以引导小学生养成良好的写作习惯，因为写作教学并不连贯，且频率较低，无法全面丰富小学生的写作经验。但是，教育戏剧教学活动则可很好地突破写作教学的时空限制，而且允许小学生从多个维度进行书面创作。比如，小学生既可以针对戏剧内容来撰写剧本，也可根据个人表演体会写活动感受，或者是針对某一个教育戏剧表演活动撰写心得感悟，或者对其进行书面点评等等。如此，则可无形中丰富小学生的书面表达经验，更易于提升小学生的书面表达能力。因此，小学语文教师要积极利用教育戏剧活动去创新写作教学形式，不断优化学生的写作思维，使其能够渐渐养成良好的书面表达习惯。

在组织教育戏剧表演活动的过程中，笔者会及时引导学生进行书面创作，希望可以及时改善学生的写作思维，使其积极展现个人写作能力。比如，在《爱的烦恼》这一主题教育戏剧表演活动中，笔者就使用了一篇以爱为主题的诗歌进行了主题演讲，向学生展现了爱的多种形式，同时鼓励学生表达自己所得到的爱。如此，则可初步调动学生的思维意识，使其积极回想个人成长经历。然后，笔者就告诉学生，爱是强大的、无私的，但是并不是所有的人都能消受他人的爱，所以也会由此衍生出爱的烦恼，所以学生需以6人小组合作的方式去撰写一个以“爱的烦恼”为主题的教育戏剧剧本，设计具体的人物角色、台词、表演场景等。据此，本班学生则需以小组形式去撰写戏剧剧本，初步积累写作经验。另外，待教育戏剧表演活动结束之后，笔者也会引导学生撰写表演心得、感悟，由此丰富写作活动。

总而言之，在小学语文写作教学活动中组织教育戏剧表演活动可以切实创新写作教学形式，改善学生的写作思维，有利于培养学生的创新能力，切实发挥学生的想象力与创造力。因此，小学语文教师要合理利用教育戏剧活动组织写作教学，创设直观有趣的写作情境，丰富学生的人生体验，突出学生的个性特点，使其及时进行书面表达，由此改善学生的写作思维与写作能力。

参考文献

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[3]肖莉.小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2018（21）.

[4]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育，2018（19）.

附    注

本文系苏州市教育科学“十三五”规划重点课题“‘教育戏剧融入小学语文教学的实践研究”（课题批准号：191108449）成果。