申永江

摘 要： 在小学语文教学中作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。小学作文教学作用无可替代，重在培养孩子们对作文的浓厚兴趣，提高他们运用语言表达的能力，为将来学习奠定基础。作者结合教学实际从基础知识、阅读、写作理念与实践、批改与讲评等方面提出小学作文教学整合建议，以期和同行共同提高。

关键词： 小学语文 作文教学 教学方法 整合策略

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写等诸多能力的综合训练，是小学语文教学中的重难点。语文教学的根本目的在于培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要是作文能力。作文教学对语文教师来讲一直是难点，尤其写作底子比较薄的学生，更让老师在教学过程中感到力不从心。那么，如何开展小学生作文教学呢？现结合自己的教学实践提出以下整合意见。

一、基础知识与作文教学的整合

现有语文教材的课文编排通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力，并通过掌握和运用语文这个工具自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，为将来进入社会、服务社会打下良好的基础，增强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的意义。

二、阅读与作文教学的整合

1.广泛阅读积累素材，为写作奠定基础。阅读和写作是知识在人头脑中不断转化的成果，阅读是知识的输入，在头脑中经过一系列加工转而将知识通过文字传达出来，这就是知识的输出过程。因此，写作是以阅读为前提的，只有前期经过不断的储备，才能厚积薄发，写出好的文章。因此，教师应该要求学生在阅读时注意好词佳句及写作方法积累，可以为自己的作文增光添彩。尤其典型名人事迹，更应该注意积累记忆，作为作文中支撑观点的材料，有利于使作文论述更全面和具有影响力。比如，在《黄果树瀑布》教学中，其中有这一句“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，用来比喻瀑布飞落时的壮观景象。还有《钱塘江观潮》中作者关于涨潮时声音的描写，用词精准恰当。通过此类语句的积累，学生逐渐感受到写作的无穷魅力，并有效地将人文知识运用到自己的写作中。

2.将阅读与写作紧密结合，加强写作训练。一般来说，教师在写作课上大部分是先规定写作要求，或命题作文，或给定材料作文，让学生思考之后下笔写作。在这种情况下，学生的思维一直被束缚在给定的材料或者题目当中，很难组织成优秀的作文。教师可以在写作课之前搜集相关典型写作材料或者参考例文，并就其对学生进行详细讲解，包括人物描写、环境烘托、细节描写、侧面烘托等写作手法及整体的排篇布局，使学生有整体思路，并要求学生根据学到的某一点或几点进行实践运用，将阅读与写作紧密结合，强化写作技能记忆和训练。

三、写作理论与写作实践的整合

针对传统“重理论轻实践”的问题，教师进行小学语文教学时应从传统注重理论知识传输而忽视学生实践转移到注重实践上来。也就是在注重学生写作理论知识传输的同时教会学生做到学以致用，才能更好地促进学生写作水平提升。如对于初学作文的三四年级学生而言，教师应通过对其写作方法的悉心指导，引导学生根据题目写出提纲，教会学生掌握提纲基本写作思路，即从主题到题目，从题目到文章段落的划分等确定，再由教师对提纲内容批改之后由学生之间相互品评，说出自己的写作思路和立意，并强化对学生的训练，学生不会的可以在家长的协助下完成，而学生通过不断实践具备提纲的写作能力，也就是写作文的基本能力，使学生独立地完成某一技能学习。在这一过程中，教师将提纲写作技巧告知学生之后，由学生独立自主地将自己的提纲拟出来，再通过教师的引导、彼此的互助和家长的参与等途径以实践操作提高实际写作水平，培养孩子们良好的写作习惯。当然，提纲只是写作的基本技巧，教师应循序渐进地加强写作技巧传输，更好地通过教师的引导和学生的不断实践切实掌握写作能力，并强化应用，才能更好地从传统只注重传输而忽视实践转变过来，挖掘学生的潜能。

四、作文批改与讲评的整合

1.批改要适合学生的接受能力。批改作文要以学生原来写作水平为基础，多用通俗语言，不使用难懂的抽象术语。教师写的字要清楚、端正、美观，对学生起到示范作用。

2.批改要针对学生不同情况进行有效指导。学生对感知、回忆的事物和现象的反映有四种类型：（1）能详细描述看到的一切，但只能列举，而不能联系整件。（2）能把看到的个别事实和现象加以联系。（3）不描写所见的事实，也不加联系，只是表达自己的印象和情绪状态，或某种道德色彩。（4）只是说出自己的知识，而不是直接观察。

3.讲评时要全面分析，重点讲评，先由教师总述全班写作情况，肯定成绩，指出缺点。然后根据写作指导提出的要求，结合习作实例，重点讲评。能认清细节，把事实连成一个整体，分清主次，说出自己的印象，得出结论，必要时说出以往已知的知识。

总之，小学语文教学一直以来都是教育教学的基础，随着教学难度的提升，不仅需要教师不断探索，更需要教师敢于创新、勇于实践，创新教学方法，激发学生的写作兴趣，旨在提高学生的写作质量。

参考文献：

[1]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报，2007（8）.

[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016（06）.